19咕咚 公开课一等奖创新教学设计
《咕咚》教学设计
第2课时
【教学目标】
1.通过形声字的构字规律、看图片等方法猜读“咕、咚、鹿"等生字；通过看字形，借助生活经验、组词等方法识记“熟、掉、逃”等生字。通过通过字理识字，观察比较，会认会写“羊、象"两个字。
2.借助连环画课文特点，通过看图读、抓关键词等多种方式，读顺、读懂故事，能根据课后习题出相关信息进行推断。
3.能正确、流利地朗读课文，了解动物们听到“咕咚”后惊恐、害怕的心情，初步激发学生阅读童话的兴趣。
课时安排：2课时
【教学过程】
板块一 游戏导入，渗透识字方法
1.激趣导入，猜读课题。
（1）出示文字图片（小鸡，青蛙，你的笑声）请学生模仿这些声音。
①出示：“呱呱"，“喵喵”，“叽叽"三个词语，请学生猜一猜分别是图中谁的声音。
提示：三组词语左边都是“口”，说明和嘴巴有关，右边部分表示读音，符合形声字的构字规律。
②出示课题：咕咚。请生猜读这个表示声音的词。
提示:根据形声字的构字规律，猜读“咕咚"。
2.导入新课。 gudong
【设计意图：采用模仿声音的方式导入，符合低段学生的心理特点。再通过音形的观察，
发现形声字的构字规律，为学生接下来的生字猜读提供方法。】
板块二 初读感知，多形式认读生字
板书课题，学生读题。
这个故事里是这样写“咕咚”这个声音的，出示第一自然段。师范读。请学生说明“咕咚"是怎么回事。用自己的话说。
学习第一自然段。
引导学生借助偏旁识记“掉”和“熟"。
① 识记“掉”字。引导“掉"字的偏旁（和手有关），演示“掉”的动作，联系生活理解“掉"的意思。
②引导学生理解“熟”字，知道四点底和火有关，质疑“熟"在课文里的意思，引导学生理解这里是的“熟”是“长熟"的意思。
（齐读第一自然段。）
初读课文，整体感知。
出示要求：
你可以这样读
看看图，读故事。不认识的字可以借助拼音读，也可以猜着读。争取把故事读正确，读流畅。
（生自由读课文）
【设计意图：把识字教学放在朗读课文之中，引导学生在语境中识字，指导学生运用图文对照，形声字规律，猜读生字，增强识字教学的情趣。让学生理解偏旁与字义的关系，密切联系学生的生活经验和学习经验，用演示等方法指导学生深入理解字义。】
板块三 紧扣“跑”字，表演探究小动物的心理。
教师引导学生把问题聚焦到“大伙为什么都跑起来了"。
（一）学习第2自然段
紧扣兔子的“跑”，探寻原因。
指名读第2自然段，学生交流反馈，出示句子：
兔子吓了一跳，拔腿就跑。
兔子一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！"
①随文识字：“吓”（形声字识字）
②理解词语：“拔腿就跑"
③朗读指导：从读中体会兔子的害怕。理解兔子跑是因为被咕咚声吓了一跳。
（二）学习第3-5自然段
1.紧扣大伙的“跑”，探寻原因。
①猴子为什么要跑呢？学生自由读第三自然段。出猴子怎么跑。（一听，就跟着跑。）
②图文结合猜读“鹿"。
③认识“逃”。（熟字换偏旁）
指导朗读，体会小动物们慌忙逃命的过程。
【设计意图：指导学生借助课文插图理解并积累“拔腿就跑、跟着"等词语，让学生学得有趣，同时丰富学生语言。】
2.紧扣野牛的“拦住”、“问"，体会野牛想要弄清真相的冷静。
①看图理解“拦住”的意思。
②情境创设采访环节。了解动物们跑的原因，深入体会野牛想要弄清真相的冷静。
3.小结所学，课堂留问
接下来故事又会怎样发展下去呢？知道真相后的小动物们又会怎么样呢？
【设计意图】
采用图文结合的形式阅读课文，让学生在饶有趣味的画面中一边读课文，一边梳理故事情
节，这样的教学符合一年级学生阅读心理。围绕文本设置问题，层层推进，引导学生深入探因。
板块四 字理识字，观察学写汉字
1.对比观察，学写“羊"、“象”。
（1）观察字形结构（独体字）。
（2）引导学生交流如何写好生字，关键笔画。
（3）教师板书范写“羊"，再次强调书写注意点。
（4）学生练写“羊、象”，描一个写一个，教师巡视指导、纠正坐姿。
2.统一标准，展评反馈。
【设计意图】
“羊"和“象”两个字既是要求会认的生字，也是要求会写的生字，从象形文字的演变导入，
激发学生的识字兴趣，也加深了对字的理解，养成认真观察、规范书写的习惯，一举两得。
板书设计
咕咚
形声字识字
借助偏旁识字
借助图画识字
象形字识字
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