多动症儿童的心理辅导案例分析
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来源：《辽宁教育·管理版》2017年第09期
        近年来，由于社会和家庭的原因，有越来越多的孩子出现了不同程度的多动症倾向，主要表现为自制力差，不能专注于学习和日常活动，爱乱动，导致学习较差，严重地干扰了教师教学和周围同学的学习，也让家长有苦难言，却束手无策。对于多动症儿童，老师应该如何给予心理辅导和科学引导，这是值得研究的问题。
        一、多动症儿童个案的基本情况
        李凯，男，9岁，小学二年级学生。他在课堂上注意力不集中，总是左顾右盼，爱搞小动作，在座位上乱动。上课时老师示意他注意力要集中，他或者对老师的提醒置若罔闻，或者只能坚持几分钟又控制不住自己。经常把文具当作玩具，玩个不停。趁老师不注意就讲话，有时甚至下地乱跑。下课的时候还会敲打桌子，摇晃椅子，大喊大叫，与周围同学相比显得十分亢奋，过于活跃。
        二、多动症儿童的行为表现
        多动症儿童在平时的行为中主要表现有以下几个特点：
        自控能力较差，在任何场合中都难以安静，经常动个不停；在一般的场合中也很容易兴奋和激动，而且比常人容易产生焦虑情绪；在公众场合中难以遵守集体活动的秩序或者纪律；注意力不集中，很容易受周围环境的影响，容易转移注意力；做事情往往虎头蛇尾，不能有始有终，坚持到底；爱说话、爱喧闹，经常打断别人的话题或者强迫别人接受他，经常干扰其他孩子的活动；情绪不稳定，提出的要求必须尽快得到满足，否则就会立刻流露出不满情绪；动作协调性不好，显得比较笨拙，精细的手工技能和运动技能比较差；学习成绩往往比较差，主要是由于注意力不集中的缘故，而不是智力障碍；做事情容易冲动任性。
        三、多动症儿童的心理辅导策略
        多动症即多动综合征，是一种常见的儿童行为异常问题，又称脑功能轻微失调或轻微脑功能障碍综合征或注意缺陷障碍。这类患儿通常智能正常或基本正常但在学习、行为及情绪方面有缺陷。对于这样的学生，我们不能急于求成、想把他们马上改变过来，要根据情况调整教育思路和方法：
        首先，教师在这类孩子身上要付出比别的孩子更多的关爱。
        教师应该用换位思考法去理解和体谅他们，不能因为他们爱动、注意力不集中、爱扰乱课堂秩序而对他们漠不关心，甚至冷漠厌恶。教师要用谆谆善诱的语言、用耐心细致的行动，给予他们更多的关爱与帮助。另外，不要说某个孩子是多动症，而是要告诉他，他和其他孩子一样聪明、健康、活泼、积极向上，让他树立对生活、对学习的信心。
        其次，要根据孩子的特点，制定可以达到的短期目标。
        每个孩子都有其自身的优点，教师尽量发现孩子在生活、学习中的闪光点来因势利导。如发现其乐于助人的美德、音体美等方面的特长等，要充分利用这些优点，不断给他以引导教育。多用肯定、激励的语言来鼓励孩子。对于孩子在生活、学习的点滴进步，教师多用赞美词。还要用身边的榜样来教育他，并为他制定短期行动目标。
        再次，用心纠正孩子在生活和学习中的不良行为习惯。
        多动症儿童比其他孩子有更多的不良行为习惯。性格急躁，爱发火；不能专心学习，爱做小动作来干扰课堂秩序等。教师在教育过程中要耐心劝告他，并循序渐进地加以纠正，让
他逐渐认识到自己的不足，并帮助他一步步地调整自己的行为。
        四、多动症儿童心理辅导的具体实施
        通过观察，我发现，李凯虽然调皮爱动，但是乐于助人，别人有困难的时候，他会积极主动给予帮助。他记忆力也好，老师布置的背诵作业他基本都可以按时完成。因而，我发现他的积极行为就给予语言或者物质的鼓励，如口头表扬或者给他糖果等。然后，我发现，他更加努力了，能坐在座位上安心听课一段时间了，注意力也比平时集中了。
        针对课堂上注意力不集中的情况，我会不断地提醒李凯。为了完成教学任务，我就事先给他制定了遵守课堂秩序的短期目标：
        第一阶段，每节课上只允许最多做10次小动作，允许5次插话；第二阶段，每节课上只允许最多6次小动作，3次插话；第三阶段，每节课上只允许最多3次小动作，2次插话；第四阶段，不允许课上出现小动作，尽量不能插话。每个阶段的时间根据具体情况而定，必须保证他能通过努力达到预期的目标，能够感受到自己的进步，给自己带来成就感。我实施这个过程的时间比较长，每个阶段成功了就在班级表扬他，并且给他物质奖励。慢慢地，他比以前状况好多了。
        可能因为家里过分溺爱，李凯性格比较暴躁，有打骂他人的现象，据说曾经打骂过邻居奶奶。在学校也经常推搡同学，和同学相处并不融洽。我认为他的家庭教育存在一定的问题。因此，我耐心跟家长沟通，让他们了解孩子的问题，让学校和家长共同关注孩子的健康成长。给他将尊老、团结同学的道理，给他讲相关联的故事，鼓励他参加班集体公益活动，专门有意识进行正面表扬激励。当他出现积极行为时，再次进行激励；当他某些坏习惯又出现时，老师和同学们及时提醒和帮教，让他在班级中到“存在感”，不再用欺凌同学、捣乱来寻自己的成就感。
        通过半个学期循序渐进的教育引导，李凯取得了明显的进步。他能够正确认知、判断自己行为的正确与否，能相对专注地去做一些事情，也能较好地完成基本的学习任务。
        （作者单位：本溪市南芬区实验小学）
        （责任编辑：史晓红）