语文上册识字的编排及教学建议教案
一、识字的编排
1．识字、写字编排的根本原那么──认写分开，多认少写。
人们常常认为，学习汉字应该按照由易到难的顺序：先学独体字，再学合体字。事实上，这可能是书写汉字的规律，但却不是认识汉字的规律。，心理学依据：识字写字的不同认知规律，识字的难度不因笔画增多而提高，反而可能因提供的信息更多而更易识记。
现实可能性：学前儿童识字量与写字量的巨大差异；教育价值：提早阅读，开阔视野，成为小学各科学习的重要根底，具战略意义。分步走，先识一大批字，以后再分期分批写。
读准字音，不要求会分析字形。在一定的语言环境中能读准字音，而非孤零零地认，这两个标准的难易程度不同。
2．识字的途径主要有三个：
〔1〕结合课文认字，即在阅读中认字。
比方，《乌鸦喝水》中，渐渐一词，单独讲解，学生理会不透。讲读课文时，老师结合演示，儿童亲眼见到一颗颗小石子投到瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了，儿童就能比拟深刻地理解渐渐这个词，理解了这个词，读起来就更有味道，也就更能提高阅读理解能力。
本册采用了在当页文下注音的方法。《黄山奇石》一课，有的老师在教案里面写要认28个字，这个理解是不准确的。14个字与28个字的区别：14个字放在别的语言环境中也能认识，28个字只在本篇中认识即可。建议让学生放手自己读。读上一两遍，学生就能把课文比拟完整地读下来。建议不要一开始就由老师泛读或放录音，这样会减少学生自主认字的时机。
第9页，都字在课文里注了音，因为它是多音字，我们就随文注音。用方括号，三四册都是这样安排的。当页文下生字注音，注本音，生字在课文里很多要变调，轻声，老师在朗读或讲解时给学生提示。
〔2〕安排独立的识字课，每组一课。内容丰富、形式多样
本册教科书的识字课取消了以前集中安排识字的做法，把8课识字，分别安排在每组的开
头。识字课内容均贴近每一组的专题，与每一组课文及语文活动的内容紧密结合。这样的安排，也充分表达了整合的思想。
识字课的特点：一是和本组专题有联系；二是形式多样，第42页新编三字经，第83页讲团结合作，采用谚语的形式，第122页，拍手歌；三是各种形式均合辙押韵，读之琅琅上口，读字、认字、认词、积累语言相结合。
如识字1：金秋时节 景宜人 层林尽染 叠翠流金 天高云淡 大雁南飞 秋高气爽 山河壮美 五谷丰收 瓜果飘香 春华秋实 秋收冬藏。
以上例子说明，这些语言优美、内容丰富的识字课，不管采用何种形式，都编得合辙押韵，读起来朗朗上口。它防止了集中识字可能产生的功能单一、枯燥乏味的弊端。学生通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字片段，不仅能把识字与学词学句、练习朗读、积累语言结合在一起，同时还可以丰富知识储藏，并受到思想和文化的熏陶。需要特别强调的是，这些识字课的内容不要讲解，如果学生向老师请教，可以说一说，不要破坏他们的学习积极性；愿意背诵的可以背诵，但要时刻牢记，我们的识字课以识字为重点。
值得注意的是，这样的识字安排不是我们的首创，我国传统的一些蒙书即是这样设计的，比方《三字经》《文字蒙求》《龙纹鞭影》《幼学琼林》等。这些读物的功能有四种：一是学习文字；二是积累知识，如《百家姓》；三是进行道德教育；四是学习音韵，为科举考试做准备。我们的识字课，继承了古代识字读物的形式，添加了新的内容，并完成识字的任务。
〔3〕语文园地中安排少量识字。
和发现汉字规律或发现识字方法结合起来，在每个语文园地里设我的发现，不断引导学生自主发现并掌握新的识字方法和字、词、句中一些带有规律性的东西。
我是90后 如，园地一，用熟字减一局部的方法，认6个字〔18〕。
园地二，用熟字加一局部的方法，认8个字〔38〕。
园地三，认识几组反义词，同时认9个字〔55〕。
园地四，认识形声字，同时认6个字〔79〕。
园地六，两个认识的字合起来组成一个新的字，认6个字〔118〕。
不直接把识字方法呈现给学生，而是把规律暗含在学习内容之中，并提醒学生认真观察，努力发现。这样编排，不只是让学生学习几个汉字的问题，它不但可以使学生不断增强发现的意识，逐步掌握学习的方法，并把所获得的方法迁移运用于其他学习活动中，而且可以使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。
另，倡导学生课内外结合，多渠道识字。第57页，从二年级开始，我们开始倡导学生课外读书阅报。第121页，引导学生课外主动认字，只要有字的就去认一认。目的不仅仅在于让学生多认字，因为这些字今后还会学。主要是为了培养主动学习语文的习惯、兴趣和积极性。
二、识字教学建议
中大型犬 1．在认写分开条件下的识字教学，关键在于准确把握识字要求，过高或过低的要求都会使教学实践出现偏差。
本册安排450个要求认识的字，绝大局部都是常用字。教学时，要引导学生借助汉语拼音
和字典学习生字，提倡学生运用记忆规律，发现生字与熟字的联系，用学过的识字方法，偏旁部件认记字形，发现识字方法，教师不要包办代替，要相信学生有独立识字的能力，鼓励学生运用自己喜欢的方法来认记这些生字。
有些字词，如，整齐的整，攀登的攀，摘棉花的摘， 镰刀篱笆，躲藏的藏，音义不难掌握，但字形结构复杂，笔画繁多，要初学汉字的儿童掌握书写比拟困难，这些字词，没必要在认得它的同时，就让孩子书写。而以后他们学生学的字词多了，偏旁部首书写熟练了，书写也就不难解决。有些字，音、形、义儿童能掌握，但字义运用与儿童实际有一定距离，如，闪闪的，三心二意，万众一心，就暂时不要求运用。这种情况，在三四年级仍然存在，如，华丽堂皇，金碧辉煌，绚丽多彩等词语，硬是让学生学了马上运用，学生就只好依葫芦画瓢。但是，还有一些字词，如，工人、学习、劳动、上、下、日、月，音、形、义等不难掌握，实际生活中也常遇见，儿童接触到这些字词时，就要求四会，事实告诉我们，是可能的。
误区：过细：分析到笔画，或字字要求写。有的老师持疑心态度：不写，能稳固吗？不引导学生分析字形，学生能记住这些字吗？有些很典型的字引导学生分析字形，编编儿歌，
猜猜谜语，确实有助于学生记忆。比方：笔。但是这样的分析一定要在认识字音之后。有些很简单的字，如太，很多孩子都会认了，还来分析，不是多此一举吗？在字形的指导上要从整体出发，可以考虑字形的结构特点，辅以重点部位的指导，帮助儿童建立音形义的联系，但切忌细致到指导每一个笔画，不要进行繁琐的字形分析，如，叠藏舞柳。
过简：一带而过，本课中认识，搬了家就不认识了。
总之，识字的第一步，就是放低要求：在语言环境中认识，就算认识。同时，通过各种形式，如，把生字和以前学过的字组成词语，句子，短文，让学生多读，让学生在语言环境与生字反复见面，从整体上把握字形。通过提早阅读来复习汉字，稳固和开展识字。从人教社学期末提供的测查意见中，可以看出我们的这一观点。
《纸船和风筝》
可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。
这一自然段有两个重点词漂流和飘荡需让学生理解。学生熟读课文后老师在黑板上画了简
笔画河流和高山，随手将词卡漂流贴在河流上，将飘荡贴在高山上。启发提问：你发现了什么？
有水就漂，漂流的漂是三点水旁。
有风就飘，飘荡的飘是风字旁。
学生略加思考，即抢着答复。而且再读时把松鼠和小熊吵架后互相不愉快的语气也读了出来。
一对易混的生字，一对不易理解的词语，由于老师导向性的提问，竟然由小学生自主发现，并将字的音形义，结为一体，而且读中感悟，体验了情感、理解得多么深透啊！
〔1〕到文中含有病字的词语。学生画圈，理解词语〔病床、病房、传染病，病了〕
以词语为切入点，自然恰当。
〔2〕自由读含有这些词语的句子，细细体会。畅所欲言，想象科利亚的不能和只能，体会科利亚的孤独和寂寞。
本分的意思 〔3〕引读重点句段，体会科利亚躺在床上的感受。
〔4〕及时复现，加强稳固
2.儿童遗忘规律，先快后慢，所以教师要有方案地安排复习，防止遗忘。
〔1〕重视汉字的复现。不仅是单个生字的复现，而更多的是不同场合、不同使用方法、不同语境的屡次复现。双字词语境、句子语境、课文语境，对促进汉字的识别有重要意义。如人口入口。
〔2〕大量阅读，在阅读中稳固认字。
儿童识了字，就要阅读，通过阅读，又促进了识字，这种相互作用对那些意义比拟抽象的词，更为明显。比方，
一方面，阅读便于形成汉字的形义联系。如果汉字由生字卡片的形式让学生复现，建立的是形音之间的机械的神经联系。在大量阅读中，学生可以在更加自然的情境中稳固汉字，在富有变化、富有挑战性的阅读活动中，不知不觉地稳固生字，或增识其他汉字。音与形
之间的联系是机械的联系，不能形成长时记忆，而有义与音、形的联系，容易形成长时记忆，在阅读中，利用语境的作用提供识别汉字的准确度，既稳固了音与形的联系，又学会了运用，形成识字能力和阅读能力的滚动开展，这是防止遗忘、形成稳固记忆的重要途径。抛开孩子提早阅读的重大意义不谈，即便从稳固识字的角度，加大阅读量都是一举多得的好事。 识字与阅读结合得越紧密，就越能彼此促进，相得益彰。
另一方面，可以降低难度，让孩子体验识字成功的乐趣和自由阅读的成就感。量识字的目的在于提早阅读，如果不阅读，而只是识单个的字，加大识字量是没有太大意义的。不阅读，孩子就无法学以致用，就体验不到创造的乐趣。
〔3〕鼓励表达，在运用中稳固。
一种是口头表达，一种是书面表达。口头组词，说句子，是字义与音、形结合的好方法，容易有同音替代的现象。在是否写字方法，有不同的看法。因为写字量小，怕运用中犯错误。其实，尝试错误是一种有效学习的方法，但需要老师的及时引导和纠正。
书面表达与单纯地听写词语，在教学效果上有明显的差异。在学生表达时，可以看出抄写滕王阁序ppt
five的音标或听写过程中不能暴露出的的别字问题及用字不当的问题。在低年级识写不同步，写字量偏写的情况下，鼓励学生用笔记下自己的所思所想，可以用拼音代替，可以画图画，可以请教别人。
3．课内外并行，两条腿走路。
课标指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要充分关注识字过程中的情感态度价值观，我们反对单纯追求识字数量的作风，而要关注儿童在识字过程中是否表现出主动、积极的态度。
要重视生活识字，充分利用儿童的生活空间，引导学生关注生活中的汉字，提供时机交流生活中的汉字，与课内识字互为补充，效果会超出我们的想象。如，识字罐识字袋，作为成长记录袋的一局部。孩子有了主动识字的意识，主动识字的愿望，还有什么任务完不成呢？怕就怕我们的目光太局限，死死地盯住那几个字，生怕孩子记不住，翻过来复过去地练，使孩子学得无趣，效果自然不会好。要充分利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。改变教学的封闭局面，关注学生的现实生活，这是课改的应有之义。
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