摘要：小学音乐的教学方法和内容有一定的特殊性，教师应借助有效的授课方式，指导学生与各类音乐形成不同程度的共鸣，从而使学生的心理体验得到极大程度的增强，带着持续的热情投入到多样化的音乐学习之中。小学音乐彰显出独有的价值，可以在轻松的环境下，对学生的音乐鉴赏能力进行针对性的提升，在多种旋律中体味音乐中潜在的情感，从而对音乐的创作目的和整个历程有所掌握，实现深入的理解，逐渐加强学生与音乐之间的联系，将原有的倦怠情绪转换为持续的热情和积极性。基于此，本文详细分析了小学音乐教学策略。
关键词：乐享音乐；快乐课堂；小学音乐教学
音乐是人们情感表达的传递中介，在小学中开设音乐课程有助于培养学生的感受美、表现美的能力。但是，在传统的音乐教学中，音乐教师并不注重发挥学生的主体地位，学生们在课堂上很难表达情感，原本让学生放松的课程变成了学生们学习的负担，这与音乐课程标准的要求背道而驰，因此，在小学音乐情境中构建快乐课堂十分重要，只有这样才能发挥出小学音乐课堂应有之义。
一、新课标背景下的小学音乐教学的需要
对于小学音乐教学的变革而言，是在新课标背景之下而提出的一个需求，能够助力于小学音乐教学效率的提升。在新课标的背景之下，需要音乐老师在课堂教学过程中，更加注重激发出学生的主体能力，对学生的综合应用能力加以训练，从而促使学生进行更加健康的发展。也就是在这一需求之下，使早期教学模式中难以对小学音乐教学的要求得到了实现。对于小学音乐改革而言，属于相当重要的一个课程。通过进行小学音乐教学改革，也将能够在一定程度上有助于学生进行综合应用能力的发展。而要想对这一目标进行完成，音乐老师们也就必须改革课堂理念，使用更为合理的教学方式，以便帮助学生们充分地调动学习积极性，从而促使学生们能够更加积极以及自主地投身到音乐教学之中，从而实现对学生学习质量的有效提高。
二、乐享音乐快乐课堂——浅谈小学音乐教学策略
（一）利用故事情境，构建快乐课堂
故事是音乐人文价值的象征。在小学音乐课上巧妙地使用讲故事有助于激发学生兴奋的想象力。通过这种方式，有助于促进学生的音乐审美发展。首先，在新课程开始时使用歌曲创建一个时代背景，营造课堂气氛，使学生积极参与音乐活动。例如，教师在教授歌曲《卢沟桥》
时，可以通过类似的历史叙事激发学生的音乐想象力。其次，教师应根据音乐内容，引导学生阅读相关故事，观看相关影视作品。因此，在课堂教学中，重要的是通过讲故事的方式进行歌曲鉴赏。比如欣赏《碟中谍》时，可以用“电影故事会”来激发学生的快乐思想。第三，小学个别歌词的教师可以先让学生做好阅读准备，然后大声朗读和欣赏。这将有助于增强学生的想象力，创造一个轻松愉快的课堂环境，构建快乐音乐课堂[1]。
（二）借助先进设备，燃起参与热情
在新课改的推行下，多媒体等先进的设备已融入课堂，给小学音乐的体验式教学带来助力。在实际授课时，教师可以对先进设备进行利用，给学生带来新颖的体验，使学生能够带着持续的热情参与后续的课堂活动，从而在相应程度上增强学生原有的体验感，对音乐中潜在的情感进行深度挖掘，同时掌握不同的音乐知识并加以利用。例如，在欣赏《卖报歌》时，教师首先播放国歌，让学生在欣赏中体味自身情绪的变化并在脑中形成一幅画面，鼓励其进行分享；其次，教师进行简单的提问：“这首从小聆听的歌曲是谁创作的？”从而引出曲作者聂耳，让学生对其产生好奇并萌生问题意识：“他是怎么创作出这么有感觉的歌曲的？”此时，教师并未进行直接的解读，而是借助多媒体等设备播放聂耳所在年代的情况，让学生对旧社
会更加了解；再次，教师播放《卖报歌》，让学生轻松与歌曲产生一定的共鸣，对歌曲的内涵有所掌握，也解答了心中的疑惑；最后，教师鼓励学生进行模仿，根据歌曲潜在的情感和背景选择正确的速度来完成演唱，也体会到“小毛头”的愿望，如此，学生在演唱时就特别的欢快，在感受明快和活泼的音乐节奏中，可以轻松寻到快乐。这一过程充分彰显出体验式教学的价值，实现了学生对音乐形象的不同理解和运用[2]。
（三）尊重学生的个体差异
小学班级内的学生数量较多，每个学生都有自己的特点，教师在开展教学工作的过程中，应尊重学生的个体差异，在充分掌握了学生的个性差异基础上，来开展开针对性的教学活动。在新课程改革的背景下，强调每个学生都是具有独立思维的有机个体，这就要求教师在学科教学的过程中，要开展分层教学。小学音乐教学中，教师要在日常的教学工作中善于发现每个学生的特点，来挖掘学生的学科学习潜力。比如，在《听妈妈讲那过去的事》的教学中，因为这是四年级教学内容，而四年级学生已经具有了更高的学习和理解能力，教师在开展教学工作时，要积极进行分层次教学，可进行三维目标的设定。首先，在知识技能方面，教师要领导学生了解叙事体歌曲的特点，使得学生有感情地演唱歌曲，对于音乐素养相对较高的
学生而言，教师可引导他们加强对节奏、旋律的把握，从全面、多元的角度来鉴赏歌曲；在教学环节的设计方面，教师可让音乐接受能力比较强的学生来帮助音乐敏感性低的学生，通过小组合作的方式来使得学生可准确把握歌曲中的每一句唱法，挖掘学生在音乐学习中的潜力。
（四）利用创作情境,构建快乐课堂
音乐教学是学生实践音乐艺术的过程，教师可以根据学习内容，为学生提供自由轻松的音乐环境，让学生感到学习音乐的愉悦。然后，通过积极的情绪激发创造力。例如，在学习了一首包含第二和第四音符、第八个休止符和八分音符的节奏后，老师指导学生创作包含四个节奏的声势，根据肢体语言自由搭配，然后有节奏地唱出。这可以激发学生的学习兴趣，并鼓励他们通过音乐体验实现个性化的音乐表达[3]。
（五）依托实践经验，彰显音乐魅力
在小学音乐课堂中，教师一方面要将知识传递给学生并保证快速吃透，另一方面还应通过多角度的引导和生活经验，让学生对不同音乐的内涵进行准确理解，增强体验感，享受到音乐
的独有魅力，从而将生活与音乐做到极大程度的结合。在新时代，教师应基于新课改来优化授课的方案，将每位学生潜在的创造力进行释放，使之在音乐课堂中得到不断发展。在实际授课中，教师可以借助即兴动作、歌曲创编等让学生在不同的动作和舞蹈中来完成音乐的表现，从而有效体会其中的乐趣，也易产生不同程度的成就感，带着喜悦的心情参与更多的实践活动，足见即兴创作在体验式教学中的重要价值。由于创造力需要在多样化点拨下才能释放，教师应通过一定的练习让学生在创作中形成质变，使学生的即兴创作能力能够得到极大程度的增强。为此，教师应依托自身的实践经验，将听与唱进行巧妙结合，但不同于以往的领唱模式，而是通过体验式教学来完成，对听与唱的次数进行协调。
结束语
在小学音乐课堂中，教师在认识到体验式教学的应用价值后，经过对教学现状进行反思与分析，开始对以往的授课方案进行审视，针对性地调整授课内容，以帮助学生可以在新颖的课堂中获得不同的音乐体验，在科学的授课手段下将潜在的热情进行有效激发，使之带着主动性参与各式各样的课堂活动，审美能力随之得到极大程度的提高。
参考文献
[1]赵艳辉.乐享音乐 快乐课堂——小学音乐快乐教学漫谈[J].中国校外教育,2018(18):15.
[2]周娴.趣味教学,快乐课堂——浅谈小学音乐有效教学策略[J].启迪与智慧(教育),2017(11):71.快乐音乐
[3]马天翔.以流行音乐打造快乐课堂——以小学音乐教学为例[J].时代教育,2017(04):178.
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