2020·09作业改革是减负的重要抓手。语文作业的“亲和力”指向儿童视角，探索作业设计与评价的路径。通过唤醒学习主体意识，关注不同层级的需求，赋予仪式感等方式，加强对学生的尊重与认同，从朗读、听写、习作等方面，创新调适作业参与中的能动体验，撬动作业方式变革，让语文作业真正发生学习的意义。
摘要
关键词儿童视角；语文作业；亲和力；尊重认同；能动体验；学习意义
亲和力：基于儿童立场的语文作业变革
朱小花
（三明学院附属小学，福建三明365000）
关于作业改革，成尚荣说：作业革命必须进行，作
业革命也可行。［1］
笔者在“作业革命”中为改善“学生
作业”扮演“学业负担”的角，力求让语文作业产生“亲和力”。语文作业的“亲和力”指向儿童视角，探索作业设计与评价的路径。在作业设计与策略评价中，通过加强学习主体的尊重与认同，创新调适作业参与中的能动体验，激活学生的学习求知欲和主动亲近语文的兴趣，让语文作业真正发生学习的意义。
一、“亲和力”源于尊重与认同
（一）唤醒学习主体意识
作业的来源不应该是教师单向的给予，作业发生的意义一定是满足学生的需要、动机，所以更应该成为学生求知的一种自需。因此，教师要努力跳出“教师布置作业”的惯性思维，把学习主体的驱动力还给学生，唤醒学生的主体意识。例如，学生读《匆匆》时深有感触，就把自己的感受表达出来，与人分享，作业契机自发而来，作业产生的学习意义自然发生，学生主动参与，成为作业的管理者和设计者。基于此，教师应深刻认识到，帮助学生建构作业的学习需要、生活需要，是作业的重要意义。因此，如何赋予作业价值意义、功能意义与情绪意义，让作业活动从单一走向多元，从工具走向人文，从批改走向对话，从评判走向欣赏，从学答走向学问，让学生从被动完成作业的角逐步转变为作业参与设计的首席执行者，让生动活泼的作业体现学习的整个过程和师生的情感互动，是教师目前需要探索的问题。
（二）关注不同层级的需求
意大利教育专家Loris Malaguzzi 的《儿童的一百种语言》，传递了儿童的“一百”教育理念：每个都不汉字听写
同，每个都有价值。［2］
在学习环节的作业中，儿童也不
应该是工厂流水线里的产品或者模型，整齐划一地接受同样促进思维发展的训练。当下，不少作业以深度理解性学习为要义，让学生经历思维的过程。例如，思维导图学习方式，在语文学科颇受欢迎。在教师的指导下，中高年级有部分学生能用思维导图梳理《爱之链》人物关系，理清《火烧云》结构写法，还能根据收集的网络学习资源和其他辅助资料，设计作者关系图。但实际上，每个学生的思维品质和思维水平存在客观差异，特别是小学生，在理解、思辨、推理、验证和应用等更为复杂、层级更高、更具综合性的学习和脑力劳动中，困难学习体面对这类作业的客观畏难现象不应该被忽略。思维导图是否适合学生中的“每一个”，值得思考与改良。“让会飞的学生飞起来，会跑的学生跑起来，只能慢慢走的学生也能幸福地走起来”，从作业意义出发，不同体的学生在学习过程中应各有所得，和谐发展。
（三）赋予仪式感认同
学生作业随手乱放、卷角破边、污秽不堪、书写不认真的作业问题，更多的是作业情绪的体现。如果对
作业赋予仪式感，让作业的发生与学习意义在一个瞬间拥有一种伟大的时刻，获得神圣、庄严与尊重，不失为一种好办法。如每个新学期发放新课本和新作业本的时候，可以精心设计“新作业本见面仪式”，让学生们在首页用图文写写与新本子见面的感言和激励性话语，并适时组织学生参与“作业管理公约”设计和颁布执行。这样的语文作业仪式，还可以延续到作业本用到最后一页时的“告别仪式”，让学生写首小诗，发表收获感言与告别话语，教师也神圣地盖章鉴定一
基金项目：三明市基础教育科学研究2020年度专项课题“儿童立场下小学语文作业设计的实践研究”（课题编号：ZXKTM —2005）。
教学研究
2020·09番。这样的作业本，寄托着学生个人的印记与彩，记录着学习成长的点滴收获，成为学生自己情绪、态度、愿望的一部分，必然受到小学生的欢迎。更重要的是，通过仪式，学生建立起对作业本的价值认同、责任意识和归属意识。
二、“亲和力”赋予能动与体验
（一)从“朗读”到“朗读者”“有感情朗读课文”成为小学语文教材课后思考题的首要学习要求。“言为心声”，朗读作业作为语文学科常态化作业之一，怎样才能让学生“兴致盎然”呢？笔者一改之前家长和学习小组长双线落实朗读作业检查反馈的形式，取而代之的是建立“一文一读”朗读者。每天里书声琅琅，学生朗读接龙，互相比较、互相点赞、互相学习。除了读课文，还读自己喜欢的课外书，也分享和父母一起朗读的亲子作品，活泼泼的生命在朗读的世界里有了最美好的相遇。从“朗读”到“朗读者”的角转变，从被动的被要求的作业，到主动地想分享的作业，新的方式更好地帮助学生发现和发展潜能，认识自我、展示自我，充分体现语文作业的人文性。其实，换个角度来思考，学生完成作业，从某种程度上说，就是学生的作品，任何人都渴望自己的辛勤之作能被他人所接受、所欣赏。作业主动参与过程，本身就是一种和谐的师生交往过程。完整的教学，不应当只是学科本身的学习指导，作业更应该成为师生精神生活的一片天地。
(二）从“听写”到“百词赛”听写的传统做法是教师读、学生听记。在小学阶段，词语听写是语文听写作业的起点，主要检测学生的字词掌握情况，把好阅读写作基础关。有效的词语听写方式，不应当只是单独由教师按部就班地一个词一个词念出来，学生一个词一个词写出来。例如，学习《蝙蝠与雷达》这篇课文，可以对“即使、横七竖八”等考试出现的高频词进行多次听写：第一次我读词、你写词，第二次我读意思、你猜写哪个词语，第三次我说一个近义词或反义词、你来写这个词。这样变着花样听写，对一些容易出错的高频词进行训练，既符合小学生形象记忆的特点，又能帮助学生在理解的基础上，考察对字
、词的识记和掌握，有效提升听写词语的效果。学期末对全册的词语进行梳理，受“央视汉字听写大赛”启发，班级开展“百词赛”，把一学期要求会
读会写的词语分类，采取“听词意写词语”“看图片写词语”“反话正说写词语”等不同方式，分场比赛，比赛结果根据书写、速度和正确率评选表彰“百词王”。从只是单纯的“听写”到“百词赛”的调整，这样的作业调动学生参与积极性，活化词语理解和运用的路径，有效地让听写更深入童心。
（三）从“习作”到“创作”
除了朗读、听写，习作也是语文的常态化作业。面对习作，学生往往咬着笔头，愁眉不展地在作文本上一个个码字、点字数。爱因斯坦说：教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是
作为一种艰苦的任务来承担。［3］
怎样摆脱这种艰苦的
任务感，唤醒学生主动交流的表达内需？外因来讲，离不开教师的激励导向和给予实践体验的机会。如果在习作中能激发学生的“读者意识”，让学生感觉到自己完成的习作不仅给是教师看的，还有其他读者也会看到，从而认识到习作是自己与读者沟通的一座桥梁，那么习作的学习意义就会被激发显现出来。因此，教材单元习作、每周周记和课堂小练笔，作为学生笔头训练的契机，不应该只停留在反馈作业效
果、打分评价的传统认识上。每一次动笔，都要让学生展示自己的学习成果，创造有价值的积极期待，在经历学习的过程和成果分享的时刻，享受一次心满意足的收获。
“教者若有心，学者必得益。”站在儿童立场，以作业撬动学生学习方式的变革，其意义是从儿童视角的学习机制，解读当前作业改革的方向。这种方向，有助于点亮学生对语文学习的真正渴望，语文作业从此可以变得感性、变得有“亲和力”，从而真正发生学习的意义。
参考文献：
［1］成尚荣.关于“作业革命”的遐想［N］.中国教师报，2014-03-19（12）.
［2］〔意〕洛利斯•马拉古齐.孩子的一百种语言：瑞吉欧方案教学报告书[M].罗雅芬，译.南京：南京师范大学出版社，2006:240.
［3］宋斌.教育是礼物[J].辽宁教育，2013(9).
（责任编辑：左小文）
教学研究