所了解到的内容写完，微型作文写作一时陷入到了较
为尴尬的境地。针对这一情况，我适时引入了思维导
图。首先，写下思维导图的核心关键词——筷子，随
后，鼓励学生们畅所欲言，将自己所能想到的内容描
述出来。有的学生说可以从筷子的用途、使用等方面
写，有的学生说可以从筷子的历史演变以及其所代表
的传统中国文化等方面写，还有的学生说可以从拒绝
一次性筷子、保护森林资源这方面来写……以此为基
础，我又将学生们的这些思路以关键词的形式呈现在
了思维导图的第一层级上……就这样，随着思维导图
层级的逐渐展开，学生们眼前便浮现出了一个关于筷
子各个方面的思维导图体系。通过这一体系，学生们
可以从中任意选择切入点，微型作文的写作思路也由
此得以理清。
（三）对学生所创作的微型作文进行合理评价
学生创作完微型作文之后，我们要对其作品进行合理的评价。其一，需要指出的是，评价要及时，需要在学生写完后及时评价，不可拖延，以免打击学生的积极性；其二，评价一定要科学、合理，不少学生在写作中会突破微型作文字数的限制，写成了长篇大论的作文，对此，教师不能出于保护学生写作积极性这一考虑错误地给予学生较高的评价，而应当公正、客观地指出其字数超出写作要求。只有内心树立了微型作文的写作要求，他们才有可能在日后的写作中写出符合要求的微型作文来。结语：总而言之，微型作文的出现使得小学语文写作教学绽放出了蓬勃的生机与活力。为此，我们小学语文教师一定要立足自身的实际情况，科学且合理地将微型作文这一理念运用到作文教学实践活动之中，让学生通过微型作文的写作掌握写作的精髓与真谛，进而为日后写出高质量的作文奠定坚实的基础。
最近朋友圈一则消息引起了一代人的回忆：“谁家有这种书？原价2毛，现在值11万！”点入标题，价值万
金的竟是我们小时候最爱读的“小人书”，当然也是当时被爸爸妈妈嗤之以鼻的“闲书”。在阅读资源贫乏的时代，拥有这样一本“闲书”，我们总会如获至宝地读起来，至今仍记得背着爸爸妈妈偷偷读书的悠闲时光，它让我享受到了阅读的快乐。而今，已成为语文教师的我深切地感受到：指导孩子大量阅读适合他们年龄特点的“闲书”，激发儿童的阅读兴趣，丰富儿童的语文生活，培养儿童的语文能力，应该成为一种自觉行动。
可怜的孩子一、尊重儿童的“闲书”阅读权
儿童有相对于他们这个年龄特点的阅读喜好，但受传统应试和功利思想影响，当下的儿童阅读指导囿于教师及家长的成人视野，忽视了儿童主体作用、个性差异和他们真实的“语文生活”；在读物选择、阅读指导过程中对儿童的束缚过多，给儿童戴上“紧箍”，一定程度上扼杀了儿童的阅读兴趣，销蚀了儿童的阅读欲望，不能充分发挥阅读在丰富儿童“语文生活”、促进儿童个性全面自由与可持续发展中应有的作用。
已故国学大师季羡林在回忆录中提到自己小时候酷爱读“闲书”，指出：“对学生在课外阅读方面管得过多、管得过严、管得过死，这不一定就是正确的方法。”作家池莉曾说，她最敬畏的事物有一种，便是“闲书”——那种真正的闲书。读闲书，不为应付考试、写论文、评职称，或为解决工作难题，而主要是满足在有些人看来甚为虚无的精神滋养与享受。因而，对处于兴趣激发、习惯培养阶段的儿童阅读，
我们不要干涉过多，应尊重他们的个性选择，允许他们读“闲书”。在培养起阅读兴趣的基础上再加以读物选择的价值引领，把“闲书”阅读与“正书”（主要是指教科书）阅读有机结合起来，促进儿童协调发展。
二、指导“闲书”阅读，提高语文能力
1.读懂故事，提高阅读理解能力
孩子的阅读理解力需要在阅读过程中有目的地培养。这个学期，我尝试利用午间阅读时间与
在“闲书”阅读中培养语文能力
江苏省南通市通州区先锋小学  徐  燕
——儿童“闲书”阅读指导例谈
４０2019.12（小学）
孩子们共读“闲书”。根据四年级学生的阅读需要，我首先选择了《爱的教育》。这本书是意
大利作家亚米契斯耗时近十年写的一部极富感染力的儿童小说。它通过小学四年级学生安利科
写的日记，抒发了人类最伟大的感情——爱。书中的每一个故事都感人肺腑，字里行间洋溢着
儿童的纯真与情趣。我们印象最深的是《小小抄写员》，孝顺的朱利奥为了替父亲减轻负担，
半夜十二点偷偷起来替父亲抄写公文，学习却日渐落后，父亲不断责骂朱利奥，甚至“不管他
了”。可是，父亲知道真相后，心中一下子充满了无限的懊悔与慈爱。读完这段，孩子们沉默
了。此时，我趁热打铁进行引导：“孩子们，你们觉得朱利奥这样做值得吗？当父亲责骂朱利
奥时，你们怨恨这个父亲吗？”抛出问题后，我没有急着让孩子们回答，而是让他们再次品读
故事情节，并做好批注，在小组内交流。通过交流，孩子们逐渐体会到朱利奥对父亲的爱，以
及对家人、对家庭强烈的责任感。同时，那个“恨铁不成钢”的父亲形象在孩子们心中也高大
了很多，他们也深深理解父亲对儿子深沉的爱。联想到自己，他们发现其实每个人似乎都有一
个这样的父亲。可见，聚焦主题、联系自我、引发思考，是帮助孩子提高阅读理解力的重要途
径。
2.讲述故事，提高语言表达能力
讲述书中的故事，是将孩子在阅读中输入的语言完美输出的过程。通过经常性的故事讲述
练习，能够潜移默化地提高学生的语言表达能力。
在阅读完《爱的教育》这本书后，我与孩子们的“故事会”也提上了日程。“孩子们，这
本书里共有80个小故事，其中一定有你印象特别深刻的，选择一个故事重点准备，下节课我们
来讲一讲吧！”孩子们都热情高涨，可到了讲述故事那天，他们的表现却让人失望，因为他们
都是在试图背诵一个个小故事，因而导致语言生硬，表达力差。于是我和孩子们讨论了讲述要
领：讲述并不是背诵，而是要先理清这个故事的起因、经过、结果，然后通过自己的理解，将
故事用自己的语言表述出来。故事中的重点内容必须讲清楚，一些小的细节也要有所呈现。同
时，可适当加入自己的想法和肢体语言，使讲述更富感染力。孩子们听了以后豁然开朗，主动
要求重新准备。在第二次讲述时，《小小抄写员》《少年鼓手》《可怜的盲童》等精彩故事从
孩子们口中流淌出来，一个个人物形象仿佛在眼前。孩子们已学会了将书里的内容转换成自己
的语言，不论是口头语言还是肢体语言表达，都让我感受到了那份自信与从容。
3.仿写故事，提高自主写作能力
《爱的教育》是一本日记体儿童小说。苏教版四年级语文教材要求培养学生坚持写日记
的习惯。因此在共读《爱的教育》时，我有意识地指导孩子学习日记的写作方法。通过阅读，
孩子们发现这本书中记录的都是一些自己身边也曾发生过的微不足道的小事，只不过平时把它
们忽略了。我告诉孩子：写日记就是要选取生活中有意义的小事来写，表达自己内心的真实感
受。想写好日记一定要留心生活，做个有心人。
那么，日记可以怎样写？《爱的教育》中十月份的一篇日记名为《同窗朋友》，里面记录
的可谓是同学众生相。那天中午，我和孩子一起读后，让他们说说这篇日记里描写了哪些有特
点的同学。孩子们七嘴八舌：有坐着的好朋友卡隆、爱穿咖啡裤子的莱谛、驼背的奈利、衣
着华丽的瓦梯尼、脾气暴躁的斯代地，还有成绩优异的代洛西……而以前，自己笔下的同学几
乎清一是“大眼睛、高鼻梁、乐于助人、学习优秀”……说到这，大家都笑了。在联系对比
中，孩子们明白了原来写人物一定要抓住其特点。而表现一个人的性格，还要进行必要的细节
描写。当天，我布置的家庭作业就是以“同窗好友”为题，写一写自己朝夕相处了四年的好伙
伴。第二天日记本交上来，孩子们深入细致的描写，让我看到了许多孩子不为人知的一面，真
是出人意料。我不禁感叹：从仿写入手，读写结合，确实是提高学生写作能力的好方法。
在倡导大量阅读的今天，语文教师如何引导学生开展好“闲书”阅读，其间值得探索的还
有很多。我们要尊重学生个性差异，尊重属于他们的“语文生活”，给“闲书”一席之地，并
加以指导，以丰富学生语文生活，培养学生语文能力，提高“闲书”阅读的整体效度。
（注：本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划立项课题《指向“语文生活”的儿童
“闲书”阅读行为指导研究》（课题编号：ＧＨ２０１８１０３）研究成果之一。　）　
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