《七律·长征》教学片断赏析
作者：范永利
来源：《成才之路》2009年第04期
        [长征 七律案例呈现]
        师：同学们，请你再读一读“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”这两句诗，你读出了什么?
        生：我从云崖读出了金沙江两岸都是高耸入云的悬崖峭壁。
        生：我从铁索读出红军过大渡河真不容易。
        生：我读出了……为什么云崖会“暖”，铁索会“寒”?
        师：对呀，为什么会让人感到“暖”呢?在金沙江边发生了这样一件事——(课件出示《巧渡金沙江》的文字材料：就在红军进抵金沙江前夕，江边的敌人已将所有船只掠到北岸了。在渡口，红军幸运地到了一条敌人探子坐的船。又在当地农民的协助下，从水里捞出了一条破船，
用布把漏洞塞上。然后，他们乘坐这两条船悄悄地渡到北岸。敌人的哨兵以为探子回来了，没有在意。他们来了个突然袭击，一举消灭了一连正规军和一个保安队，控制了两岸渡口。后来，他们又到了5条船，在7天7夜的时间里，红军主力就靠这7只小船不用一一弹从容地渡过了金沙江，跳出了十多万敌人的包围圈。)看了《巧渡金沙江》这个战斗故事，你有何感受?
        生：红军战士真机智。
        生：红军战士真了不起，太聪明了，指挥真如神!
        生：太让人兴奋了，红军不用一一弹就渡过金沙江。
        师：同学们，这就是“暖”，这就是红军巧渡金沙江后的心情，请把刚才的心情融入这句诗中有感情地读一读 (生读)。
        师：那为什么“寒”呢?我们再来看一看大渡河和泸定桥。(课件出示图片)你看了大渡河与泸定桥后有何感想?
        生：大渡河水流得这么急，让人感到非常可怕。
        生：泸定桥只有铁索，让人感到心惊胆寒。
        师：面对让人心惊、让人胆寒的天险，这里又进行了一场激烈的战斗——(课件出示《飞夺泸定桥》的画面和文字材料：当红军赶到泸定桥桥头时，当时百余米的泸定桥已被敌人拆去了约八十余米的桥板，并以机、炮兵各一连于东桥头高地组成密集火力，严密地封锁着泸定桥桥面。红四团二连的X位英雄，身挂冲锋，背插马刀，腰缠十来颗，冒着林弹雨，爬着光溜溜的铁索链向东桥头猛扑。战斗异常惨烈，最后英勇的红军战士夺下了泸定桥，占领了泸定城。)同学们，你看了《飞夺泸定桥》这个故事有什么想说的吗?
        生：战士们真是太勇敢了。
        生：战斗太激烈了，22位英雄都牺牲了。
        生：红军夺下了泸定桥，惊心动魄，场面好悲壮啊!
        师：同学们，这就是“寒”，那么惊险悲壮，请带着刚才的感受和对英雄的缅怀有感情地读这句诗(生读)。
        师：面对痛快淋漓的“巧渡金沙江”，红军战士的心情怎样?
        我们情不自禁地赞颂道——(学生齐读“金沙水拍云崖暖”)。
        师：面对水“寒”、桥“寒”、敌更“寒”的“飞夺泸定桥”的惊险与悲壮，红军战士的心情又是怎样的?
        我们禁不住感叹道——(学生齐读“大渡桥横铁索寒”)。
        师：请把5、6两句对比着读一读，读出“暖”和“寒”，读出红军战士的心情，读出你自己的感觉。(学生自由练读后，女生和男生对读这两句诗)
        师：无论是巧渡金沙江的勇敢机智还是飞夺泸定桥的惊险悲壮，都源自于红军战士心中那不灭的信念——(生读)红军不怕远征难，万水千山只等闲。
        [评析]：
       
        一、 反复朗读，品味词句
        第一遍让学生自读这两句诗，是让学生对这两句诗有初步的理解和体会，学生读出了要渡过金沙江和大渡河的艰难，也读出了自己的疑问，这是“把书读在口中”；在阅读了补充资料和谈感受后，第二次让学生读读这两句诗，学生带着喜悦的表情读了“金沙水拍云崖暖”，带着惊讶的表情读了“大渡桥横铁索寒”，这是“把书读到脸上”；在学生有所体验和感悟的基础上，让学生走进红军战士的心中去体会红军战士当时的心情，然后在教师创设的言语情境中，第三次读这两句诗，学生读诗时已完全把红军的心情融入到自己的朗读之中，这是“把书读到心中”。
       
        二、 创设情境，对比体验
        学生在读中发现了一“暖”一“寒”的疑问后，如何让学生设身处地地感悟到这一“暖”一“寒”，是这首诗中的难点。为解决这一难点，适时地补充了“巧渡金沙江”和“飞夺泸定桥”这两个故事：在补充“巧渡金沙江”这个故事时重点突出红军战士的聪明机智，从而让学生体验到渡过金沙江后红军战士的喜悦心情；在补充“飞夺泸定桥”时穿插补充大渡河、泸定桥以及飞夺泸定桥的战斗图片，让学生在故事中入情入境，感受到在如此艰难的处境中、在令
人心惊胆寒的天险处，红军战士却有着这样惊天动地的壮举。一“暖”一“寒”，一“喜”一“壮”，互相对比，互相衬托，在故事情境中感受，在故事情境中体验，从而使这一“暖”一“寒”，走进学生的心间。
       
        三、 层层推进，突出中心
        首先让学生在读诗句中读出“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”诗句字面所描述的金沙江和大渡河的“难”以及一“暖”一“寒”的疑问，让学生初步了解红军面对的困难，也在学生心中建立了急于了解一“暖”一“寒”的阅读场。然后把学生置身于两个故事之中，虚拟地将学生放入红军当时的角，通过角体验后，在谈感受的过程中体会到“暖”和“寒”那种只可意会不可言传的意境。学生自然而然地体验到在当时环境中发生这样事情的切身体会，从而感受到巧渡金沙江时红军那种勇敢机智、痛快淋漓的“暖”和飞夺泸定桥时水“寒”、桥“寒”、敌“寒”的那种惊心动魄、悲壮感人的“寒”。最后让学生走进红军战士的心中，感受红军战士当时的心情，并且通过朗读感悟这种心情。在思绪飞扬、心潮澎湃的朗读中，红军战士那不怕困难、勇往直前的高大形象也就树立在学生的心中。
        (如皋市如城镇许庄小学)