课 题 | 第三单元 2.《八颗行星》 | 课时 | 1 |
课标实施 | 本课是六年级下册《宇宙》单元的第2课。本课的主要内容是继续研究太阳系，第1课学生已经学习了太阳系中的天体，虽然并未着重讲解八颗行星，但是这些行星的名称都被提及，学生会有一定的印象。 | ||
学情分析 | 让学生建立太阳系行星位置关系模型是本课的重要活动。学生利用提供的八颗行星距太阳的平均距离数据，根据处理后的数据建立的行星相对位置模型，可以清晰地认识到：八颗行星在太阳系的空间分布不是均匀的。在太阳系中，八颗行星是十分渺小的。本课不仅会加深太阳和太阳系中的组成天体在学生头脑中的印象，更重要的是可以培养学生的空间想象力和理解力，对建立有关宇宙空间的概念十分有益。 | ||
六年级下册科学教案教 学 目 标 | 科学概念目标 太阳系有八颗行星，它们在其特定的轨道上绕太阳运转。 科学探究目标 按一定比例对数据进行处理，并在此基础上用一定的材料建立行星相对位置关系模型。 科学态度目标 1.学会与他人合作，并能在合作中发挥自己的作用。 2.意识到模拟实验及推测与客观事实是有一定距离的。 科学、技术、社会与环境目标 意识到太阳系中天体的运动是有规律的，并可以逐渐被人们认识。 | ||
教 学 重、难点 | 重点：按一定比例对八颗行星的数据进行处理，并对应排序。 难点：利用材料建立行星相对位置关系模型。 | ||
教 学 准 备 | A4纸、剪刀、透明胶、学生活动手册教学课件等。 | ||
教学过程 | 一、聚焦 1.提出问题：太阳系的八颗行星有哪些？ 2.学生简单回答，教师板书行星名称。 3.继续追问：八颗行星是如何排列的呢？ 设计意图：通过提出问题帮助学生回忆各行星的名称，引发学生对天体大小和相对距离这一问题的深入思考，也是对学生关于八颗行星的原认知进行调查。 二、探索 1.阅读八颗行星的基本数据表。 （1）出示八颗行星的基本数据表，请学生分享从表中得到了哪些信息。 预设：学生能够感受到八颗行星距离太阳的远近相差比较大，大小相差也比较大。 （2）学生自由分享，根据八颗行星与太阳的平均距离数据到距太阳“最近”和“最远”的行星；根据八颗行星的赤道直径数据到“最大”和“最小”的行星。 2.给八颗行星排序。 预设：学生进一步将数据进行一一比较，再按照一定的规律进行重组和排序。 方法1：按离太阳的远近排序。 方法2：按直径大小排序。 出示学生活动手册，学生将排序结果填写在活动手册上。 3.建立行星的位置关系模型。 （1）给每个小组准备材料：三条长度相同的纸带、透明胶、双面胶。 （2）学生将每条纸带对折四次，然后将纸带粘连成一条长纸带，在长纸带的折痕处标记数字。 （3）教师引导：如何确保八颗行星都能排列在长纸带上，距离太阳最远的海王星应该排列在哪一个折痕处？ 预设：此环节各行星均可用圆圈或圆点表示，再写上名称，虽然八大行星的基本数据表中有行星直径大小的数据，但是行星直径大小相差巨大，无法在纸带上呈现，行星直径大小的数据无须处理。 提问并小组讨论：在纸带上如何处理行星的大小和距离。 引导并反馈：运用数学比例知识。举例：一幅地图上的线段是5厘米，实际距离是500千米，问地图上的1厘米线段的长度表示实际长度是多少千米？ （4）学生对照折痕的数量，将处理后的数据填写在学生活动手册上，根据处理后的数据，将八颗行星标记在长纸带上。 设计意图：通过阅读、排序、建模三个活动让学生更直观地认识到八颗行星排列和大小的规律。排序活动只是对数据进行初步的比较，为后面建立行星位置关系模型时处理数据建立基础，降低难度。 三、研讨 1.教师引导学生将制作好的纸带模型，以太阳为中心，按照正北、东北、正东、东南、正南、西南、正西、西北八个不同的方向粘贴在班级黑板上。 2.教师将各小组相同的行星以弧线相连，绘制出八颗行星绕太阳运转的轨道。 3.组织学生交流：你们是如何处理数据的？ 预设：处理数据的方法不同，制作模型的效率也会不同。因为处理数据是一个难点，学生可以充分交流各小组处理数据的方法。 4.引导学生思考：观察全班制作的八颗行星位置模型，你有什么认识或问题？ 设计意图：此环节学生真正地去建立行星位置关系模型，并将全班的模型放在一起观察。学生会发现，这些图片与真实的太阳系相差得太远，实际上八颗行星距离太阳的远近实在差异太大。根据数据来建模，学生就能够体会到建模过程的客观性。 四、拓展 布置课后观察活动：观察木星，如果有条件的同学可借助双筒望远镜来观察。 思考：科学技术的发展给我们探索宇宙带来了哪些便利？ 设计意图：持续而有效的课外观测活动能激发学生继续探索宇宙的欲望，帮助学生积累感性经验。木星巨大而又明亮，很容易辨认出来，并且我们还可以借助双筒望远镜等工具来观察木星及其卫星，让学生意识到随着科学技术的发展和观测工具的进步，人类对于宇宙的认识会逐渐深化。 | ||
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教学反思 | |||
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