教科版小学科学六年级上册《电和磁》教学反思
第一篇：教科版小学科学六年级上册《电和磁》教学反思
《电和磁》教学反思
本课 “重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁，增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验，用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机伏笔。两个实验的安排是为了让实验更具探究性、趣味性，同时孕伏了电流大小、圈数多少对磁力的影响的思想，为后继学习打下基础。我很荣幸在新教师汇报课交流教研活动上上了这节课，收获颇多，下面我将本次上课的体会谈一谈。
作为一名科学教师，在教学语言的组织，提问的技巧等教学经验上都还有所欠缺，所以备课时我尽量把教案备的详细一点，让教学流程流畅一些，经过试教，在上课时确实有了较大的提高。
这节课的实验材料很多，例如有电池盒、电池、开关、导线等，如果哪一个小组电路出现了故障灯泡不亮，那么这个小组的实验将无法进行。本人在试教中就碰到了电池盒接触不好，小组实验无法进行的情况。因此在上课之前我将每一小组的实验材料都自己试过，确定是否正常，另外还多准备了3组材料，以防课堂上出现意外影响实验。事实在课堂上的确有一小组因为操作不当，烧坏了电珠，教师及时给予了替换。所以材料的准备是上好一节科学课的可靠基础。课堂上我注重以学生为主体，将大量的时间留给学生，放手让学生实验。学生实验时，教师能深入每一小组，关注小组学习情况的指导。
教学中还存在着诸多的不足：
1、材料的收发做的不够好，一个实验完成后，有的同学意犹未尽，结果在汇报时出现了有的小组同学还在实验。在进行下一个实验之前，有的同学又经不起材料的诱惑，摩拳擦掌，导致实验目标都不是很明确，对课堂造成了很大的影响。
2、过多的环节设计。活动的整合不够，虽然已经将短路和线圈的实验整合在一起，但总体看上去整节课还是感觉有点繁琐。
3、汇报交流过程中，教师过快的给予评价，学生的思维没有得到充分的展示，没有很好的在交流过程中发现学生存在的问题而给予引导。
4、部分学生参照了书本作了汇报，虽然汇报的正确，却不是经过对实验现象进行思考分析后得出的结论，限制了学生科学思维的发展。
第二篇：教科版六年级科学上册《电和磁》教案
祥芝镇2013年小学科学新课程课堂教学设计
教科版六年级上册第三单元第一课
《电和磁》教学设计
执教老师 紫湖小学 蔡燕瑜
指导教师 紫湖小学 蔡美霜、蔡燕瑜
一、教材分析
本课先用一段话告诉学生，科学家奥斯特在1820年做了一个很有意义的实验。他发现了什么呢？书中没有说出来，这是为引起学生兴趣，自己来做实验发现。
第一部分：通电导线和指南针
学生学过的磁铁的知识、简单电路的知识是本课和本单元学习的基础，所以这部分开始让学生组装电路，回忆电流在电路中流过的路线、指南针指南北的性质。
通电导线使指南针磁针偏转的实验，教科书分为两个步骤进行。先用小灯泡电路中的长导线做实验，再用去掉了小灯泡的电路（短路状态）中的长导线做实验。第一步是正常的电路，实验现象不会很显著，但可以让学生自主地多探索一会儿。第二步用的是短路大电流，现象非常明显，但只能在老师带领下做一两次。这样安排注重的不是只让学生看到现象而是经历探究的过程。学生在第一步探究中有机会发现更多相关的现象，把前后两种不同的实验方法作比较，能初步意识到电流大小对磁力大小的影响。把非正常短路电路作为特例处理也是恰当的。
把导线拉直放在指南针上方与磁针指向一致，接通电流，磁针偏转，电流越大，偏转的角度越大，最大是90度。断开电流，磁针复位。
六年级下册科学教案
教科书要求分析观察到的现象。要引导学生从多角度来思考，最后归纳出只能是电流产生了磁性。
第二部分：通电线圈和指南针
教科书插图呈现了做线圈的方法。在三根手指上绕线圈，线圈大小能套在一般大小的指南针盒上，大约要绕10圈，用一节电池效果已经不错。让学生在实验中试一试，会发现把线圈立着放，指南针尽量靠近线圈的中心，指南针偏转的角度最大。
本课电生磁的实验，先用小灯泡电路做，再用短路电路做，最后绕线圈做，三个实验形成了一个活动结构——增大电流、增加圈数可以增加磁力的结构。
二、学情分析
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。
学生在三年级时已研究过简单的磁现象，知道了磁铁的磁性能使放入磁场的磁针发生偏转；而且在四年级下册《电》主题单元的学习，对点亮小灯泡的实验有一定的认识。
经过三年科学课的指导，学生都对小组合作学习有一定的经验。
三、设计思路
本节课的教学设计思路主要是展现两条主线：一条主线是探究通电导线和小磁针的关系。另一条主线是探究通电线圈与小磁针的关系。两条主线并行，前一条主线为后一条主线打基础，有效降低了自主探究的难度。同时教学中运用了多种教学手段，积极创设课堂情景，使学生能够积极地参与到课堂学习活动之中。
四、教学目标
1、知识与技能：电流可以产生磁性。
2、过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。
3、情感、态度与价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质及小组合作学习的重要性，感悟到科学就在身边。
五、教学重点及难点
教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。
六、教学器材准备
电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、短导线3根、指南针、长导线
七、教学流程
一、导入
电视剧《神探狄仁杰》片段
提问：军队行军过程利用什么指引方向？（指明学生回答）
用了指南车还是走错方向，为什么？
总结：磁铁的磁性吸引指南针，使得指针偏转。（板书：磁）
[设计意图:上课之初，利用观看电视剧片段吸引学生的注意力，缓解学生上公开课的紧张气氛，使学生更好的融入课堂中。接着有针对性的提问，将学生从视频引入新课的教学中，为后续讨论“通电导线靠近指南针，使指南针发生偏转现象的原因”奠定理论基础，便于理清思路。]
关于磁，还有这样一个有趣的故事。
1820年4月的一天，丹麦科学家奥斯特（课件出示奥斯特图像）在给他的学生做点亮小灯泡的实验时，偶然把通电的导线放在小磁针的上方（课件出示导线在磁针上方），这时，一个奇怪的现象发生了。
奥斯特到底发现了什么奇怪的现象？大家先猜想一下。（指名生回答）这节课老师就和大家一起来做一回奥斯特。
二、通电导线和指南针
在点亮小灯泡的实验中，使小灯泡发亮的是——（板书：电）电和磁之间是否存在联系（板书：和），就让我们一起来探究吧！
介绍实验方法：连接点亮小灯泡的实验电路，然后把指南针放到水平桌子上，等指针静止后，把闭合电路中的一根导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致。（多媒体展示）
注意观察： 接通电流前，小磁针有什么变化？
接通电流后，小磁针有什么变化？ 断开电流后，小磁针又怎样了？
如果导线方向与小磁针垂直，小磁针会有什么变化？
（学生分组实验，教师巡视指导。）组织汇报：你们发现了什么现象？ 讨论总结：接通电流前，小磁针没有偏转；
接通电流后，小磁针有偏转； 断开电流后，小磁针复位；
导线与小磁针垂直，小磁针没有偏转。
[设计意图：通过“重演”奥斯特发现电磁感应的实验，让学生知道科学的发现需要有心人，同时激发学生研究电磁现象的兴趣。实验中我展示了导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致的方法，还提示学生可以用导线不同的放法试一试，让他们通过探究发现更多的现象，培养学生的实验能力和仔细观察的科学态度。通过这样的活动让学生脑中产生更多的问题，为后续课文的研究埋下了伏笔。]
三、分析小磁针偏转现象产生的原因
当年奥斯特也是发现这样的一个现象，爱动脑筋的他产生了疑问，小磁针为什么会发生偏转？你们知道吗？
引导回顾课前导入视频，发现磁性使指南针偏转，进而得出磁针偏转应该是电流产生磁性的原因。（板书：电流产生磁性。）
[设计意图：1.本课教学的设计尽量体现了学生的真实思维过程，“重演”发现电磁现象的过程。这里学生发现现象后立刻会产生疑问，这是引导学生分析的最佳时机。2.对实验现象通过分析作出合理的解释是本课的难点。我这里把推理分析分成了两个层次：首先是磁性使小磁针偏转，然后分析没有磁铁，是电流使小磁针发生偏转的。]