青岛版小学科学六年级上册册《铁生锈了》反思（优秀范文五篇）
第一篇：青岛版小学科学六年级上册册《铁生锈了》反思
《铁生锈了》教学反思
1.明确“猜想－验证－总结”的科学探究过程
关注学生的探究过程，让学生经历猜想－验证－总结的过程，提升学生的科学概念。探究是科学课的核心。为学生提供一个完整的科学探究的过程，引导学生学会科学探究方法。
2.微课制作简约，实验演示直观无盲点，但演示视频源于网络，存在局限性。
本微课在制作中力求用简单的制作流程，给学生带来最大的收益，简洁的画面较好的突出了教学知识，科学准确、形象无盲点的实验演示过程让学生更好的掌握实验操作的要点，同时激发学生积极探索的欲望。微视频的语言还不够精练、准确，在进行实践的过程中，还要不断琢磨进步。
3.实验前有效指导，解决时空限制
本微课选取的内容，是课堂上无法完整演示呈现的对比实验，因为铁生锈的对比实验需要长时间的观察，然而如果课堂上只是进行过程的引导，而没有较为具体的指导与演示，学生在自己进行探究时就会存在这样或那样的问题，由于空间和时间的限制这些问题可能就得不到有效的纠正，因此如果能够在课前或课后给与完整的引导和辅助，问题将迎刃而解。
4.同学们可以在课前或课后学习本微视频。通过观看微视频，初步明确铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质，通过观摩他人完整的实验计划复习回顾怎样制定实验计划。观看过程中，要通过认真观察、思考，经历探究铁生锈的对比实验过程，明确其中重点注意事项。在学生学习过程中，微视频中的小检测出示方式不够灵活，如果学生可以自己进行人机互动效果会更好。
第二篇：小学科学六年级上册册《铁生锈了》教学设计
《铁生锈了》教学设计
所属学科：小学科学 适应对象：六年级学生
一、教学背景
根据实际教学，观察铁生锈的过程也是很有意义的活动，学生将自己设计对比实验的研究计划，并在课外进行对比实验，分析实验结果，得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合了起来。因此就需要教师在引导学生课前预习乃至课堂探究中，以教师细致、详尽的演示为主，为学生后续学习垫好基础，防止课后出现许多学生没有或无法落实完成对比实验的观察的情况。
二、教学目标 科学知识：
铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。过程与方法：
知道铁生锈的原因与水和空气有关。.通过对比实验，探究铁生锈的原因；明确对比实验要点。
情感态度价值观：
1.养成严谨准确的科学思维习惯。2.培养对实验观察的兴趣。
三、教学过程
（一）图片导入
1.出示生活中的生锈物品图片，引导学生认识铁锈，同时引导思考：铁锈和铁有什么不同？
对比图片展示并揭晓答案：颜、光泽、硬度 各不相同！铁锈是由铁生成的一种新物质。
【设计意图】开门见山，从身边的事物引入问题，让学生直接感知探究目标。
（二）方法探究
1.直接出示探究问题：铁生锈与那些因素有关？ 2.针对问题，出示完整的实验计划： 研究的问题：铁生锈与水有关吗？
我们的假设：铁生锈与水有关。因为我们发现菜刀用后、铁锅洗后，水没擦干就会生锈。
实验 材 料：2个盘子、3枚铁钉、水 实验 方 法：
1.用同样大小的2个盘子，其中一个盘子里少装一点水。2.把一枚铁钉放在空盘子中与空气接触，另一铁钉一半放在水中。3.把两个放有铁钉的盘子放在干燥地方，两天后观察铁钉的变化。观察得到的现象：空盘子里的铁钉没有生锈，有水的盘子里的铁钉生锈了。
实验结果：铁生锈与水有关。
【设计意图】复习回顾完整的实验计划的完成过程。使学生自己制定计划打下基础，为探究实验计划的实施做好铺垫。
3.播放：铁生锈的对比实验视频。
【设计意图】形象、准确的演示实验给学生提供了实验前的有效指导。
（三）知识巩固：
图像加文字小结：铁生锈的条件？ 在绝对无水的空气中，铁放几年也不会生锈。光有水也不会使铁生锈。
只有把铁放到含有空气的水里，铁才会生锈。【设计意图】引导学生学会分析实验结果，得出结论。
（四）小测试：
一、选一选：
1.铁生锈是（）变化。A.化学 B.物理 2.铁在（）的空气中更容易生锈。A.潮湿 B.干燥 3.铁钉放在()中能防止生锈。A.水 B.菜油盘 C.盐水 4.铁生锈的速度比小苏打和醋的反应速度（）。A.快 B.慢 C.一样快
二、识图填空、实验探究
我们将一根干燥的铁丝弯成如图所示的形状，并将其两端分别插入盛有水的烧杯甲和盛有植物油的烧杯乙中，几天后，我们观察发现铁丝A、B、C三处表面发生的变化不相同：
A处的现象是：
.B处的现象是：
.C处的现象是：.
第三篇：铁生锈了
浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教案
铁生锈了
使用范围：义务教育课程标准实验教科书《科学》六年级下册《物质的变化》单元第五课
作 者：滕俊玲
作者单位：金华师范学校附属小学 撰稿时间：2011年8月
  教材分析及设计意图: 铁生锈是十分常见的现象，学生们非常熟悉，可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。
本课将引导学生通过观察和实验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。这需要学生收集足够的证据，而探索活动将成为学生收集证据的过程。
观察铁生锈的过程也是很有意义的活动，学生将自己设计对比实验的研究计划，并在课外进行对比实验，分析实验结果，得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合了起来。
  教学目标： 1．科学概念
铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。铁生锈的原因与水和空气有关。2．过程与方法
通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。通过对比实验，探究铁生锈的原因。3．情感态度与价值观
懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。  教学重点：
认识铁锈是不同于铁的物质，了解形成原因。  教学难点：
能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。  教学准备：
铁片（生锈和不生锈的各一片）、铁粉、铁锈粉、磁铁、电路检测器  教学过程：
一、引入
1、（出示白纸）同学们，这是一张白纸，如果把它点燃，他会发生什么变化？
2、我们都认为它会烧成灰，今天课堂上我们来烧一烧。教师点燃白纸，放入铁的托盘中。正如大家所言，这张白纸燃烧后变成了灰。那么灰和白纸还是同一种物质吗？（不是）他们有什么不同？（颜变了；白纸能整张拿起来，灰一碰就碎；白纸能在上面写字，灰不能……）同学们说出了很多白纸与灰的不同，说明灰是不同于白纸的一种新的物质，白纸燃
烧后变成灰这种变化，我们称之为（化学变化）。
3、化学变化的特点是什么？（产生了新的物质）物理变化的特点呢？（没有产生新的物质）
二、观察铁和铁锈
1.老师这里还带来了两样东西，请你仔细观察，说说他们发生了什么变化。（教师出示相同的两块铁片，一块生锈，一块不生锈）
2.我们都发现了这两块铁片，一块是生锈的，一块是不生锈的。铁生锈以后会产生一种物质，就是铁锈。（板书课题：铁生锈了）出示ppt1。你认为铁和铁锈是同一种物质吗？
3.现在同学们中间出现了两种不同的意见，一部分同学认为铁锈和铁是同一种物质，一部分同学认为两者不是同一种物质。看来我们需要对他们进行观察比较，收集证据来证明。我们可以从哪些方面对铁和铁锈进行比较？（出示ppt2：引导学生从颜、光泽、导电性、手感、是否有磁性等方面进行比较。）4.各小组领取生锈的和不生锈的铁片各一块，观察两者的不同，并把它们记录在记录表中，实验需要的相关器材到材料角领取。5.学生实验。
六年级下册科学教案6.汇报。（出示ppt3：铁的颜是灰白，铁锈是棕红；摸上去铁片比较光滑，生锈以后变得粗糙；铁片有金属光泽，铁锈没有金属光泽；用电路检测器进行检测，发现铁片能导电，铁锈不能导电；（注：如果锈蚀程度不够，则学生会发现铁锈也能导电）铁和铁锈都能被磁铁吸引。）
7.刚才同学们交流了自己的发现，其中有一些出现了不同的意见，尤其是能不能被磁铁吸引。从实验的观察来看，很多小组都发现铁锈也能被磁铁吸引，只有很少数的小组发现铁锈不能被磁铁吸引。你们认为是什么原因出现这样截然不同的现象？（铁生锈以后没有完全变成铁，有可能铁锈中还是含有铁的成分）也就是说如果要观察铁锈是否能被磁铁吸引，应该用什么样的材料？（纯铁锈）因为纯的铁锈没有块状的，当铁生锈到完全被锈蚀的程度时，就变成了锈粉。老师收集了一些锈粉和一些铁粉，让我们再来用磁铁做实验，看看到底铁锈能不能被磁铁吸引。（出示ppt4,认识铁粉和铁锈粉。）
8.教师给每个小组提供铁粉和锈粉各一盒，磁铁一块，学生实验。9.通过这次的实验，我们发现了什么？（铁锈不能被磁铁吸引）