大象版六年级下册科学教案
第一单元 人类祖先的足迹
1、向人类的祖先“提问”
教学目标：
六年级下册科学教案    1、培养学生大胆猜想的习惯。
    2、学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
    3、培养学生认真听取他人意见，积极开展评价的习惯。
教学重点：培养学生大胆猜想的习惯。
教学难点：学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
教学准备：关于人类起源的相关课件资料
教学课时：一课时
教学过程：
一、谈话导入。
    教师提问：“你是从哪里来的？你的爸爸妈妈又是从哪里来的？那你的爷爷奶奶呢？……”学生说一说，激发学习的兴趣。教师引导学生初步了解什么是猜想。
二、活动探究。
    1、学生提出自己感兴趣的问题，将他们存入“问题银行”。教师巡视指导。
    2、小组活动。
    （1）学生分小组整理和评议所提出的问题，并从中选择一两个既感兴趣又有能力研究的问题进行研究。
    教师指导：选择好主题后，要大胆的有根据的进行猜想，并用自己擅长的形式表达出来。
三、集体交流。
    1、学生代表说一说自己的问题和猜想，并说说自己猜想的依据。
    2、师生评议.
2、追寻人类祖先的足迹
教学目标
    1、初步通过查阅资料进行专题研究，初步了解和体验专题研究的基本态度。
    2、了解人类进化的过程，关注一些和进化有关的有趣问题。
    3、引导学生认识到科学是不断发展的，培养学生尊重证据的科学态度。
教学重点
    引导学生经历和体验通过查阅资料进行专题研究的完整过程。
教学过程
    1、对选择的主题做出猜想之后，就要引导学生关注事实与证据，这是专题研究的核心环节。
    2、计划与组织。在以往和科学探究活动中，学生的计划与组织能力得到了锻炼，知道了做好研究准备的基本方法和内容。教师可以组织研究相同问题的学生先进行商讨，并制订出研究计划，然后集体交流和评议，再修改完善研究计划。教材设计了一个范例，从计划内容、研究方法等方面对学生制订研究计划给予适当的指导。
3、事实与证据。教师引导学生按照计划开展专题探究活动，重点指导学生通过查阅资料寻证据。教学时要注意以下几点：
（1）、如果学校图书资源比较丰富，能够上网查阅资料，教师可以充分利用学校资源，认真组织学生利用课堂或课外时间搜集资料；如果学校没有足够的查阅资料的条件，而学生家庭具备这些条件的，教师可以向学生推荐一些书籍或网站，让他们利用梨外时间查阅资料，搜集证据；如果学校和学生家庭均不具备足够的查阅资料的条件，教师课前就要认真准备原始材料，以便在课堂上供学生查阅。
（2）、教师一宽一要指导学生做好资料卡，为后面的整理和交流提供丰富的材料，同时培养学生认真记录，注意证据的科学品质。教材中呈现了三个资料卡和一个采访记录，分别是探究小组和奇妙小组搜集的资料，就是要引领学生重视填写资料卡，重视把搜集的资料记录下来。
（3）、鼓励和引导学生通过多种途径、运用多种方法摊材料和证据。
    3、整理与分析。学生搜集到的资料往往是杂乱无章的，资料的来源也不尽相同。对这些数据的资料进行整理分析与解读，是专题研究的重要步骤，也是思维加工的过程。教学时，先组织学生进行小组交流与讨论：哪些可以作为证据验证我们的猜想；哪些不符合我们的猜想；哪些是相互矛盾的，需要进一步研究。然后，可以开展集体交流，汇报小组形成的结论，对于不能形成统一意见的要组织全体学生讨论，集思广益。接下来，教师可以让各个研究小组提供对问题的解释，与大家交流和分享。
活动延伸 
对于研究问题如果不能形成统一结论，可以将不同的解释展示出来，让学生继续查资料，
继续关注这方面的研究成果，这样非常有益一于学生对科学本质的理解，千万不要直接肯定或否定，强制学生认同某个解释。
3、探寻人类祖先的奥秘
教学目标
    1、继续引导学生查阅资料研究与人类祖先有关的问题，再次体验专题研究的基本过程。
    2、进一步了解与进化有关的知识，能解释适者生存，自然选择的含义。
    3、通过查阅资料，使学生认识到科学是不断发展的，科学不迷信权威。
教学重点
    围绕学生感兴趣的新的研究主题，放开让学生自主进行研究，进一步强化落实“二级目标“。
教学过程
    1、科学研究科学的过程不是一蹴而就的，在研究过程中常常会产生新的问题。人类的认识过程就是在这种不断的探索中，离真理越来越近，对科学的理解愈来愈深。本课就是基于这样的理解设计的。
    2、本探究活动的过程和方法与上一活动相似，但是由于学生已经亲历了一次专题研究活动，体验和了解了一些基本方法，因此，本课研究活动的呈现简化了环节，淡化了方法的指导，凸显引领学生自主探究的教学理念。无论是问题的选择，还是查阅资料的引导，学生都拥有了更广阔的空间。
    教材力求呈现一些新颖的教学形式，以激发学生的探究欲，方便教师的组织教学，增强教学的开放性和吸引力。
    关于“问题树”，可以采取两种教法进行。一是按照教材设计，上课时先在班级内放好问题树，让学生将前一阶段遇到的新问题整理成卡片，挂在问题树上，组织学生集体交流；二是结合上面的专题研究活动，在教室里放好问题树，学生发现新问题随时都可以挂在问题树上，从而扩大交流的时间和空间。这一过程的关键是引导学生选择准与进化有关的、有条件研究的问题。
    关于查阅资料。由于新一轮探究活动瞄准的是更小的问题，资料要有针对性，搜集起来难度较大，这正是教师发挥作用的时候，教师要千方百计帮助学生搜集和筛选资料。教材里呈现的“世界人种分布图”就是一个较好的代表，有了这张图就能帮助学生搜集证据开展研究。
    关于资料的整理分析以及建立模型进行解释，教师一定引导学生交流和讨论，充分调动学生思维的积极性和主动性。教师的责任主要是不断拨正学生思维的方向，帮助学生建立正确的认识。
4、展现人类祖先的生活画卷
教学目标
    1、引导学生选择自己擅长的方式表述研究过程和结果，并参与交流活动，使他们进一步体验和了解专题研究的完整过程，培养表达与交流能力。
    2、培养学生尊重其他同学的不同观点和评议的科学态度，
    3、在交流过程中，进一步了解与进化有关的科学知识。
教学重点
    引导学生选择自己擅长的方式表述研究过程和结果，与大家交流。
教学过程
    本活动是专题研究的基本过程之一，教学时要注意以下两点：第一、要尊重学生，引导他们选择自己擅长的方式，表述研究过程和结果。同时由于小学生有一定的从众心理，要防止表述形式的单一化。第二，在五年级下学期已经系统训练了表达与交流的能力，为专题研究打下了良好的基础。为使学生的表达与交流能力得到进一步发展，本课对于表达与交流能力要求也有所提高；教材中呈现了探究小组的研究报告和奇妙小组的手抄报，旨在对学生的表达形式和要求起到引领作用。
第二单元  绿社区调查
1、我心目中的绿社区
教学目标
1、能在教师启发下针对绿社区建设的有关问题提出相对合理的猜想与假设。
2、能根据建设绿社区的目标，针对目前居住的社区与绿社区评价标准所存在的差距，理解展开实地调查研究的重要性，确定调查研究的内容。
教学重点
引导学生对创建绿社区或者生态村展开讨论，关注所在社区有可持续发展，确定调查研究的内容。
教学过程
1、情境引入。指导学生观看国家创建绿社区的有关录像与图片，认识绿社区的标志，理解绿社区的含义，了解国家建立绿的宗旨与要求，调动学生的探究兴趣。
2、交流对绿社区的理解。引导学生根据自己的已有经验和观察图文资料的感受，讨论自己对绿社区的理解与认识，并对绿社区的评价标准提出大胆的猜想，思考绿社区、生态村的评价标准包括哪些因素。把大家的各种猜想汇集到一起，制定学生心目中的绿社区的评价标准并展开交流。
3、阅读相关资料，完善评价标准。教师课前安排学生查阅有关资料或者自己搜集有关资料，纠正学生原有的错误观念。比如有学生认为绿地面积多就是绿社区等。这个不节是对前面自主猜想的纠正和提升。
4、提出怎样建设绿社区问题。让学生交流自己对绿社区的感受，与学生所居住的社区比较，思考如何把自己所在地区建设面绿社区。