科学咨询/教育科研 2019年第30期(总第649期)·92·
摘 要：将童话植入数学课堂，可以增强课堂的吸引力，生发自主学习，促成深度思考，更有利于养成学生良好的个性与意志品质。[1]笔者认为：教师以教材为“蓝本”，基于学生年龄特点和认知水平，编写“适口性”较强的数学童话，并有机地融入课堂教学，必能使童话与数学相得益彰。
关键词：童话；数学课堂；深度思考
一、慢板开启童话之门启动学生学习状态
罗杰斯认为：人的学习情绪状态排在首位的是心境，心境状态的特点有三个方面。第一，缓慢而微弱；第二，持续时间长；第三，是一种非定向的弥散性的情绪体验。童话数学课堂中，情境的创设、情感的渲染都占用了一定比例的时间，但是童话故事的开头讲述不宜过快，教者宜用简洁的语言、中等语速，让学生明确目标，营造一种蓄势待发的学习氛围，启动学生学习情趣与状态。[2]
在一节复习课上，我创编了童话故事《营救妹妹》。师：孩子们，昨天发生了一件让整个皇宫都为之震惊的事，你们的妹妹在后花园玩耍时，被巫师变成的老婆婆掳走，带到了千里之外的巫师国。你们的母亲正在经受失女之痛，小琳达撕心裂肺的呼救声一直回响在我耳边，今天我就把营救妹妹的任务交给你们，你们能完成任务吗？
沉重的童话开头，教师打出“亲情牌”，使得“众王子”在任务的促使下，启动学习状态，达到先抑后扬的效果。
二、行板发展童话情节护航学生学习状态
罗杰斯始终强调以学习者为中心，学习过程应真正体现学生的主体地位。[3]其他学习因素只是“助产士”和“催化剂”，是学生学习状态的“护航者”，是预设与生成的“调节剂”。
在《营救妹妹》的故事中，教师预设了“营救途中该带多少水”的问题，复习了“升与毫升”的知识；“带多少帐篷”，复习了“两、三位数除以两位数”中有关于余数的处理方法；“巧铺断桥”，复习了“两、三位数除以两位数”竖式的变式运用；“穿越地道和准路径”，复习了“简单的周期”。
童话情节的创设促发了高昂的学习状态。教师巧妙地设置了一些残缺和杂芜的问题，不断地考验学生的探究能力。在探究过程中，“艰巨的任务”还促进了“王子们”的主动合作。巧预设必定有高生成，在“该带多少水”环节，“王子们”提出了不同的见解：有人问需要多少天的行程；有人提出了马匹的饮水问题；有人认为不需带水，路上总能到饮用水的……教师在学生探究过程中不断地对生成问题去芜存菁，使学习过程顺利进行。
三、快板助推童话高潮升华学生学习状态
雨果说：上天给予人一分困难时，同时也添给人一分智力。在童话数学高潮部分适当设置障碍，不仅有利于学生思维能力的提升，还有利于培养学生遇挫弥坚的意志品质。
在教学“观察物体”时，教材要求用四个正方体按要求拼搭物体。童话故事《小红帽送棉衣》安排了“我为外婆建楼房”环节，这是一个极具创造性的练习。孩子们在亲情的驱动下，创造性思维得到充分发挥，设计出许多精美又独具匠心的“楼房”。当大家都得意于自己的创造力后，教师提出了更高的要求：谁能给外婆建造一所安全的“空中楼阁”？孩子们面面相觑，不知所措。这道障碍的设置并非有意为难学生，而是
童话——化情入境激趣引智
程桂兵
(灌云县朝阳实验小学 江苏省连云港 222000)
要发展学生的空间想象力和求异思维。事实上，孩子们不仅创造出多种“空中楼阁”，还能从力学的角度保证了“楼阁”的安全。一个又一个带有挑战性问题的抛出，如果没有情境的保障，孩子们的创造力一定会大打折扣。
四、慢板延展童话结尾酝酿学生学习欲望
课堂只是学习的一小段旅程，意犹未尽的课堂才是成功的课堂。[4]童话数学的课尾应该有更精心的设计，引导学生把做人的欲求“曝光”于课内，将学的欲望延伸至课外。
在教学“认识图形”一课时，我创编了童话《城市美容师》：国王让大家为城市设计一座花园，一个个“设计师”的方案得到了肯定……就在即将下课的时候，一位“设计师”对我说：国王先生，您的王位是不是应该传给获胜者？在他的带动下，其他“设计师们”也不甘示弱：我们的设计也很漂亮，也应该有奖励……这个小环节不在我的预设之中，却让我有意外收获：它折射出孩子幼小的心灵中既有一份愿为人上的欲望，又有一颗功利的种子在悄悄萌发。于是我不失时机地说：大家都为美化我们的城市做出了贡献，为国家、为集体出一份力是一件值得自豪和应该的事。每一片叶子为大树贡献一份营养，大树才能枝繁叶茂。孩子们，为集体做贡献也是为了自己更好地发展。
五、纵深挖掘童话内涵关注数学深度思维
问题是数学的心脏，解决问题是数学教学的核心。明代学者陈献章说：学起于思，思源于疑。童话数学课堂不是“四不像”，童话数学所设置的任务和疑问恰恰可以给予学生高动能，激发学生深度的数学思考，反而增强了课堂的“数学味”。
在教学二年级“角的初步认识”时，知道“角的大小与边的长短无关”是本课的难点。在教学中，我利用童话巧妙地引发了课堂“冲突”：有一天，双胞胎“红角”和“蓝角”发生了激烈的争吵，红角说它的张口大所以它
是哥哥，蓝角说它的边长，所以它是哥哥。我问：你们怎么看？我的问题一经提出，教室里立刻炸开了锅，大家各执己见，争执不休。趁大家僵持不下的时候，课件出示了一个“角爷爷”，角爷爷张口很大，但是边很短。部分学生经过比较，心不甘、情不愿地说：应该“红角”是哥哥吧。有个别勇敢的学生站起来说：可是这是为什么？我说：至于为什么，答案要靠你们去了。
通过童话引发争论，即使没有结果，也能吊足学生的胃口，把更深的思考引向课外，相信他们一定会通过各种渠道到答案。
实践证明，童话与数学的邂逅改变的不仅仅是数学课的教学形式，对学生情感价值观的引导、智力的提升都不失为一种有益的尝试。
参考文献：
[1] 孙朝仁，吴海宁．激发学生的学习状态——连云港市课堂教学改革地成功之道[J].上海教育科研，2013(07).
[2] 范姝.数学童话素材的挖掘与运用[J].新课程研究(上旬刊)，2014(07).
科学童话[3] 张良朋.当“数学”遇到“童话”[J].小学数学，2009(04).
[4] 孙维国.童话数学，给数学课堂一颗“糖[J].小学数学，2009(03).
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