在初中阶段，古诗词教学备受瞩目，其原因在于它对提升学生语文素养和文学鉴赏力的价值。《新课标》对古诗词教学，也专门提出知识、能力和情感方面的要求。近来，笔者学习薛法根老师的“语境还原观”，在教学运用中颇有收获。古诗词犹如璀璨的星辰，装点传统文化的天空，其价值不言而喻。如何摆脱应试教育束缚，以个性化教学思路，使初中古诗词课堂充满生机和活力？下面结合“语境还原法”的教学实践，梳理笔者所领悟的答案：
一、语境还原法，拉近时空距离
所谓的古诗词，顾名思义是指古代流传下来的诗与词，大多折射出作者的时代特有的文化和智慧。然而，因为与初中生所处的时代距离遥远，其写作内容和表现手法颇有理解难度。因而，古诗词教学首要的问题是作者与学生的时代距离。作为语文教师，要想真正实现“诵读古代诗词，学会感悟运用，进行审美和鉴赏”这一课程目标，面对的考验很大。笔者发现不少学生阅读古诗词时，容易停留在粗浅的字面意思上，很难深入文本之中，因此可运用“语境还原”的教学技巧，让古诗文教学变得情趣盎然，让学生“知其言”更“得其理”。
以人教版八年级《望岳》为例，笔者巧妙设置几个问题，实现语境还原：“杜甫登上泰山没有？”“你从哪些地方看出来的？”“诗人按怎样的顺序描写泰山的美景？”“他最终留下怎样的感悟？”学生通过层进式问题，成功地跨越时空距离，与作者实现对话，在课堂上生成独特的语境原始状态。既然是“望”字一气贯通，与末句“会当凌绝顶，一览众山小”遥相呼应，足见诗人并未真正登上泰山。然而，那种由远及近、由轮廓到细节的生动勾勒方式，却让学生原有的认知经验被激活，如同身临其境一般，看到诗人视野之中的泰山风光。那种绵延齐鲁、分隔阴阳的神奇秀美，在瞬间沟通学生和诗人的情感，引发共鸣，如同当面聆听杜甫的教诲：不要畏惧和退缩，要以登临泰山绝顶的自信和勇气，去战胜人生道路上可能遇到的困难。
二、语境还原法，体会诗意境界
古诗詞拥有独特的意境，教师可以配合多媒体课件，让学生在反复吟诵中，结合画面进行联想。人教版九年级温庭筠的《望江南》一词，在初中生读来，仅仅从字面意思很难理解那种“望穿秋水”、“过尽千帆皆不是”的深闺愁怨。因此笔者准备女子矗立江畔楼上，痴痴等待的图片，让学生边读边体会，犹如置身画面之中：懒懒地梳洗罢，孤独地停靠在望江楼的栏杆旁，江风掠过发丝，带来阵阵清寒，江水无穷无尽地奔流，从早到晚过尽无数白帆，却都不是心中所想之人的船儿，不觉凄然泪下，柔肠寸断。
多媒体特有的视频效果与想象说话融为一体，产生自然而然的生动意境，如诗如画，深邃悠远。接着，再利用网络补充古代女子闺中生活的资料，学生们对照现实生活，发出唏嘘感叹。这样的教学，以直观的画面激发内心情感，再现当时的情境，一个凄楚动人的女子形象，也就轻松易懂。在笔者看来，初中的古诗词教学，正应如此，借助于“语境还原”的办法，实现教学的预定目标，产生更为深远的延伸效果。如果能够持之以恒，相信对于提高学生的文化品位和审美情趣，均具有重要价值。
三、语境还原法，演绎经典韵味
课本剧改编和表演，是“语境还原法”的综合运用，也契合初中学生喜欢探索和创造的个性。事实上，大多数初中孩子对古装剧极有兴趣，笔者便尝试在适合的教学篇目中进行改写和表演。八年级《石壕吏》是“诗圣”杜甫的叙事诗，为了让学生真正体会其中的韵味，笔者引导学生将其改编成课本剧。在还原故事情节和相关氛围的基础上，我们创设四个情境：傍晚投宿、暴吏夜袭、老妇求告、天明独辞。师生制作道具，通过表演实现语境还原，学生们设身处地，在老师的指点下，投入表演当中，体会封建兵役制度下百姓的凄凉和痛苦之情。
无需冗繁的分析和阐述，学生们专注地讨论和编写，制作道具，选派角，以独特的方式体
验古诗词的深刻内涵和情意。这样一来，古诗词学习变得有乐趣，教师也教得更为轻松。在教学实践中，笔者深感“语境还原法”的运用，近，可以引导学生更深切地体会经典著作的韵味，提高语文课堂教学的实效；远，还能够培养学生自主探索的习惯，让他们逐渐积淀对文学作品的鉴赏能力。面对古诗词的教学课堂氛围的变化，笔者有理由相信自己做出了正确的抉择，而“语境还原法”的教学思路，的确值得多加关注，深入研讨。
结论
改写石壕吏综上所述，动人的古诗词语言凝练、意境优美，是华夏璀璨文化重要的瑰宝。身为一线教师，笔者以“语境还原法”引动课堂教学，希望在古诗词教学模式上有所创新。近段时间的探索和改进，学生由当初的浅尝辄止，逐渐走向深切领会古诗词意韵。笔者愿意和他们一起，不断地探索和发掘，去欣赏每一首古诗词背后的风景。
参考文献：
[1]蒋丽萍.巧借“还原法”，探寻言语秘妙[J].华夏教师，2015，（09）.
[2]谢晓凤.初中语文古诗词教学的研究[J].中学课程辅导（教室通讯），2015，（17）.
[3]王莉莉.初中古诗词教学模式新探[J].课外语文，2015，（20）.
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