摘要：语文作为学科中的三大主科之一，我国越来越重视对学生语文教育的培养。语文培养的是学生在听、说、读、写方面的能力。小学阶段的学习主要目的为奠定学生基础，打下坚实基底，帮助学生在未来学习道路上越走越远。其中阅读是语文教学的重中之重，学生能够通过阅读来提升自身的文化素质与文学素养，并且帮助自身培养出优秀的思维品格与文学审美。想要提高小学生的阅读能力，必须积极拓展阅读模式，探究单元整组阅读教学的策略，让学生知道什么是"会读书、读好书"。
关键词：比较阅读；小学语文；单元整组；阅读教学；有效路径
走月亮教案在新课改下，教师应注重教学方式的改变，要根据实际情况不断进行调整，从而达到新课改要求和教学目的。这对教师提出了更高的要求，教师应该严格把握教学分寸，及时发现问题并且进行修复改正，提高小学语文阅读教学质量。阅读水平能够直观地将考生语文能力差异表现出来，而阅读的提升又需要丰富的知识储备作为支撑，这与小学生社会经验较少、语言表达能力欠缺的现实形成了冲突。教师想要提升小学生的语文阅读能力，必须要考虑如何培养学生的想象力、理解力等。本文基于比较阅读，以部编版语文教材四年级第一单元为例，浅析小学语文
单元整组阅读教学的有效路径。
一、比较相同文体的不同表达
在单元整组阅读教学中，有文章以不以同样的方式表现同一体裁。这可能是由于文本的内容或作者的不同而造成，同时这可以由文本的内容或不同创作者的风格来决定。教师可以引导学生比较和对比这些表达方式。
例如，采用“咬文嚼字”方法来辅助学生分析相同文体的不同表达方法。教师选中一篇文章，部编版四年级上册第一单元中的《秋江的晚上》，诗歌这一体裁本就经过了作者高强度的炼字，教师可以带领学生分析每一个隐藏的含义，通俗来讲就是分析，作者是如何运用一个词语衍生出许多的心意。分析诗歌中的“驮”、“掉”、“收”等性质一样的字，让学生将这三个字的位置调换去朗读和分析文本，很容易可以发现每个字为何要放在这一位置上，理解其中的独特之处。同时，教师只让学生理解这些字为什么好还不够，需要让学生分析出将每个字的位置为什么不能调换？调换之后是否会产生歧义等。再例如，比较和对比修辞的用法。修辞经常被用来提高语言表达的有效性，在进行整组阅读教学时，教师可以重点关注文本中语言的修辞运用，引导学生比较和对比文本中不同修辞表达的效果。例如，在《观潮》一文中，引
导学生出文中使用修辞的句子，如文章中的浪潮和声音是被作者用何种手法表达出来的，并分析其中比喻的效果。然后，教师组织学生分析隐喻的效果。在此基础上，学生到《走月亮》一文中到其中使用的修辞，并分析散文中的修辞效果。最后，让学生独立自主对两种修辞进行分析，在分析它们的特点和表达方式的优越性后，指导学生用刚学习的修辞手法来描述一个场景，从而通过阅读和写作的结合提高他们的语言能力。
二、比较不同体裁的文章
为了让学生更加清晰地去比较不同体裁的文章，教师可以确定单元主题，设立单元导语。教师必须透彻研究每个单元的不同主题，并在教案中设立单元导语，让学生清楚认识到不同的单元将围绕哪个主题展开描述，同时对学生的预习工作也有引导作用。为了在比较阅读的背景下探究小学语文单元整组阅读，教师可以根据不同单元的主题与内容，在单元学习结束后围绕单元主题扩充阅读，同时把不同单元的阅读主题拎出来做比较。
例如，部编版四年级上册第一单元中，主要内容都为描写自然风景，其中包含了议论文、记叙文、描写文，教师可在本单元的教学中利用比较阅读着重培养学生分辨阅读体裁的能力，如《观潮》一文中，作者用到了议论文与记叙文两种体裁，于是教师要为学生出相应的体
裁文章让学生扩充阅读，出两篇文章其中的相同与不同。不仅巩固了学生刚学习的知识，并且趁热打铁，让学生在印象最深刻之际进行阅读，巧妙利用学生的真情实感，潜移默化提高学生的阅读水平，让学生写出更多感人肺腑的阅读体验。
三、培养学生自主鉴赏能力
新课改的大环境下，注重学生的主体地位是一个重点的教学目标。教师不仅需要在比较阅读中提高学生的语文阅读水平，还需要提升学生自主鉴赏文章的水平。俗话说，“授人以鱼不如授人以渔”便是这个道理，就是可以把比较阅读的方法教给学生，让学生以此方法自己去发掘两篇文章的不同与两篇文章的闪光点。
例如，在学习完部编版四年级上册第一单元之后，教师让学生以小组为单位，去分析《观潮》《走月亮》两篇文章中的相同与不同，并写出作者使用的相同与不同的方法的好处。如两篇文章运用了比喻手法都是为了去描写自然，但两个作者，在描写时运用的比喻手法又是有些微的不同，因为作者用了明喻，而另一位则采用暗喻。
四、培养学生“延伸阅读”习惯
想要更好地开展比较阅读的教学方法，必须保证学生有充足的知识储备，才能有可以比较的基础。教师不仅要在课堂中培养学生比较阅读的习惯，更要培养学生在日常生活中延伸阅读的习惯，以此来辅助学生更好地理解教材中的文章。课本中的文章大部分为节选片段，想要提高学生整本书阅读能力，首先要培养其"延伸阅读"学习习惯。
例如，学习部编版四年级上册《花牛歌》时，此篇文章只是简单地通过花牛来表达出自己对自由的热爱与向往，对生活的憧憬，但文章内容较少，阅读时有种戛然而止的味道。在学习完之后，教师趁热打铁，鼓励学生在课后阅读《落叶》《偶然》《巴黎的麟爪》等徐志摩笔下关于渴望自由的主题的诗歌，以同一主人公为切入点，阅读同一书目中作者围绕“自由”而展开的不同的感慨，有助于学生扩展知识面，潜移默化培养学生在阅读时自动去延伸更多知识的能力，而不是局限于一篇文章阅读完即可，让学生在独自阅读整本书籍时也能够从立体的角度看待人物内心，深挖字里行间的隐喻含义，去比较同一位作者在不同的时间地点之下是如何去表达自己一以贯之的感情。同时，可以组织理解力比赛，利用其身边的点点滴滴来举例子，让学生真正把从比较阅读中锻炼的理解能力运用进生活，渗透进整本书阅读的过程中。教师可以挖掘有趣味、有互动性的阅读实践活动，定时在班级内举行，调动学生阅读主动性。开展阅读游戏，比如计时让学生去阅读有着“同中有异”性质的文章，以个人为单位发
表自己的看法，并写出自己从不同的文章中看出了哪些相同之处，这些相同之处可以是从思想感情、修辞手法、文章体裁、文章结构等方面出发，言之有理即可。
五、构建“图书角”
教师可以在课余时间构建“图书角”，让学生自行比较图书的相同与不同之处去进行分类放置。选举同学作为图书角管理员，记录班级同学借阅书目的详细情况，并每两周查看一次借阅情况，对读书较多的同学展开表扬与鼓励。
总而言之，在教育政策与时俱进的现在，小学语文阅读需要使学生自然而然地灵活对待语文学习，让学生通过阅读品悟世间百味，得到更多生活方面的启发，从深层次促进语文学习，这比教条式的教学方式更能让学生得到深刻体会。
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