部编人教版语文四年级上册
第2课 走月亮
教学资源包，包括
相关资料
说课稿
课堂实录
教案1
教案2
类文

《走月亮》课堂实录
一、创设意境，整体感受文本。
  师：上节课我们跟随张老师一起美美的读了读《走月亮》，这节课我们再一次与作者和他的阿妈在洒满月光的小路上走一走月亮。
  师：下面老师先来读一遍课文，你们闭上眼睛静静听，边听边想：你听到了什么样的画面，带给你什么感受？
  生畅所欲言谈听后感受。
  二、品词析句，把握文章情感。
  师：好，下面带着你的感受自己小声的读一遍课文，边读边想，你最喜欢文章哪个地方？为什么？可以用笔画出来多读几遍，和小组里的同学说一说。
  A、 学生出第二自然段“月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了„„照亮了„„照亮了„„”
  1、师：为什么喜欢这？带给你什么感觉？
  生：觉得我的家乡很好看，很美。
  2、师：在生活中你觉得什么能照亮？（手电筒、太阳、灯塔）那月光和这些光有什么区别？
  生：更柔和，更浪漫。
  师：好，孩子，带着你的体会读一读。
  3、师：太柔和了，这月光一下把作者带回了故乡，月光照亮了远处高高的点苍山，近了，照亮了村头的大青树，更近了，也照亮了村间的大道和小路。同学们，还没有完，你说这月光还会照亮哪些地方呢？
走月亮教案
  （生畅谈）
  师：在月光照亮下的作者家乡变得（更美丽，更宁静）板书。
  师：好，谁带着你的体会读一读。
  4、师：真美，这么美的景，我起头一起背一背，看是不是记在了心里。
  设计意图：本段通过“三读一背”来指导学习，体会月光的特点，感受作者的家乡美。让孩子初步感知排比句的用法以及作者由远及近的写作手法。
  B、学生到文章第四自然段：
  1、品读“流着”
  师：好，还有哪些景你觉得很美，你很喜欢？
  生到第二段。这一段里你觉得哪的景你最喜欢？
  生：我喜欢细细的溪水流着山草和野花的香味，流着月光————抱着一个月亮！
  师：嗯，真是，这香味怎么还会流呢？
  生：可能花瓣落到了水里，水就有香味了，因为溪水在流，所以香味也就随着溪水在流动。
  2、品析“抱”，体味景中带情，情寄予景的写作手法。
  师：太美了，这条细细的小溪里有花香，有月光，还有什么？
  生：有水塘、还有月亮。
  （师板书：水塘抱月）
  师：每个水塘里还抱着一个月亮，水塘多不多，月亮多不多，有几个小水塘就有几个月亮。多美的景啊，谁来读一读。
  师：孩子，老师发现你读“抱”字的时候特别有感情，这个抱字让你感觉到什么？“水塘抱月亮”让你想到了谁？（妈妈）作者看到小水塘和月亮也马上想到了他的妈妈，想到了他和妈妈白天（在溪边洗衣裳，坐小船）谁喜欢这，给我们读读，带给你什么感觉？（很美，很快乐）
  师：孩子们，看来和妈妈在一起总是那么快乐，你有和妈妈在一起特别快乐的事吗？
  3、指导学生个性化的阅读，感悟文本。
  师：可是刚刚我们说了，这篇课文是作者长大以后回忆他的妈妈时写的，当时他已经十几
年没有回过家乡，十几年没有见过他的妈妈，孩子们，如果让你一年不回家，见不到妈妈，你什么感觉？脑子里天天都在（想妈妈）。那对于十多年没有回过家没有见过妈妈的作者来说写下这段文字的时候他心里在想什么呢？那你们再读一读这一段，你看看作者写到这心里还充满了对家乡，对妈妈的（思念、怀念）谁来带着你的体会读一读。
  师：读得真好， 这小溪边，小水塘里，花瓣，纸船、其实都运载了妈妈对我的（爱）运载了我对妈妈的（思念）。
  4、虽为散文，却带均有韵脚，指导学生读出韵文的味道，便于背诵。
  师：同学们，刚刚你们读的时候，我在这一段里还发现一个小秘密，你们看这些字。你发现了什么？
  生：都带韵母ang。
  师：每句话末尾的字读起来感觉像读一首诗歌，朗朗上口，很押韵，不仅写的很美，还很好记。我们一起再读一遍，把它记在心里。
  C、文章最后一部分指导学生自学
  师：同学们，刚刚我们已经学习了如何品景、品情的方法，下面这一段请你自己来学习体味一下月光下的景，月光下的情，试着带上自己的体会读一读，边读边想画面，看看你能不能背下来？
  师：谁先来？波光粼粼，月光闪闪的溪岸，真美。谁还来读。
  师：你感受到什么？
  生：特好看。
  师：谁还想读。
  师：月亮妈妈牵着星星宝宝走啊走，你感觉到什么？
  （妈妈的爱）
  师：说的真好，谁能试着背一背
  （看大屏幕背诵） 生充分背诵。
  师总结：嗯~~~~~~我闻得见妈妈的气息，妈妈的气息是什么气息呢？
  （家的气息，温暖的气息，爱的气息）
  师：走月亮，我和阿妈走月亮，不仅走出了月光下的美景，还走出了月光下我和阿妈浓浓的爱。
  设计意图：通过设置不同段落的学习、品析、朗读的目标，做到讲解详略得当，每一段的品味都带有明确的目标，学生学习起来更高效，更扎实。
  C、文章最后一部分指导学生自学
  师：同学们，刚刚我们已经学习了如何品景、品情的方法，下面这一段请你自己来学习体味一下月光下的景，月光下的情，试着带上自己的体会读一读，边读边想画面，看看你能不能背下来？
  师：谁先来？波光粼粼，月光闪闪的溪岸，真美。谁还来读。 师：你感受到什么？生：特好看。 师：谁还想读。
  师：月亮妈妈牵着星星宝宝走啊走，你感觉到什么？（妈妈的爱） 师：说的真好，谁能试着背一背（看大屏幕背诵） 生充分背诵。
  师总结：嗯~~~~~~我闻得见妈妈的气息，妈妈的气息是什么气息呢？（家的气息，温暖的气息，爱的气息）
  师：走月亮，我和阿妈走月亮，不仅走出了月光下的美景，还走出了月光下我和阿妈浓浓的爱。
  设计意图：通过设置不同段落的学习、品析、朗读的目标，做到讲解详略得当，每一段的品味都带有明确的目标，学生学习起来更高效，更扎实。

《走月亮》说课稿
一、说教材
  1.教材分析
  《走月亮》是北师大版义务教育课程标准实验教材四年级上册第二单元的一篇散文。读着这篇文章，使人不由地走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画卷中：明亮而柔和的月光下，阿妈牵着“我”的小手，走啊走，走过村头，走过大道和小路，走过小溪和水塘，走过溪岸和拱桥，走过果园和菜地……山之高，村之静，水之香，塘之趣，果之甜，虫鸣、鸟飞、溪流、人语，无不充盈着温馨、甜美之情。