4* 花之歌
语文要素
阅读：
1．朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。
2．边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。
3．感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。
写作：
感受文中想象奇特的地方。
人文主题
感悟花的形象，体会作者积极向上的人生态度。
教学重难点
重点：感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，和同学交流。
难点：边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。
课前准备
《新解新教材》配套课件。
课时安排
1课时
预习要求
自学生字词，初步了解课文，完成《新解新教材》本课“预习卡”。
教学过程
一、谈花入课，导入新课
1．出示《新解新教材》课件：各种花的图片。
同学们，你们喜欢花吗？是啊，一朵朵娇艳美丽的鲜花，带给我们美的享受。今天这节课，我们要学习一首散文诗《花之歌》，诗人纪伯伦有一颗敏感而多情的心。在他的笔下，花有生命、有灵性，它与自然万物和谐共处，同时又闪烁着理性的光芒，给人以启迪。让我们跟随诗人设计意图：
创设情境能让学生仿佛身临其境，调动其参与的积极性。学生参与收集作者资料的过程，能激发他们对于文本内容及创作背景的兴趣。一起感受花的美好吧！
2．板书课题，齐读课题。
3．交流资料，介绍作者：学生交流自己收集到的纪伯伦的资料，教师适时补充、总结。
二、交流预习，提问检查
1．同桌交换《新解新教材》“预习卡”，互相检查生字的读写。
2．同桌互看，对方提出的课堂探究能不能解决。
3．选择一两位同学的问题在全班交流。
浪之歌
三、初读课文，整体感知
1．自读课文，交流指导。
(1)要求读得正确、流利。碰到不会读的字、不理解的词语可以采取自己喜欢的方法解决。
(2)预设难词，教师相机指导。
苍穹：天空。
冠冕：古代帝王、官员戴的帽子。这里泛指帽子。
旖旎：柔和美好。
馥郁：形容香气很浓。
硕大无朋：形容无比的大。朋，伦比。
婆娑：盘旋舞动的样子。
(3)朗读展示：①指名个人朗读。②小组合作朗读。③老师学生对读。
2．再读课文，引导思考。
(1)默读课文，一边思考一边简单批注：从哪些地方可以看出“我”是花？
(2)用“读到……时，我仿佛看到花儿……”的句式，学生小组内交流。
(3)学生反馈，教师相机引导发现：通过“我”是花的描写，你发现了什么？
板书：由花的特点想开去。
设计意图：
以问题来驱动学生读懂文意，使学生的问题意识明确，注意力集中。随着问题的逐步解决，课文的大意也就明确了。
四、精读课文，感受想象的奇特
1．学生自主学习，完成学习任务：读课文，哪些地方让你感受到想象的独特？做上批注。
预设：学生会关注“‘我’是什么”以及各类拟人的动词。
2．关注“‘我’是什么”，发现想象的奇特。
(1)学生默读第1～4自然段，画出相关信息并思考：花为什么会有这么多的“别名”？
(2)交流反馈，关注“大自然的话语”“星星”“诸元素之女”“礼品”“冠冕”“祭献”等词语。
(3)小结：作者由花的各个方面想开去，赋予了它独特的名称，让我们不得不感叹作者想象的独特。
3．关注“我”的行为，感受想象的奇特。
(1)出示课件，学生自由朗读：
◇清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与鸟一起为它送行。
◇我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。
(2)引导学生关注“欢迎”“送行”“摇曳”“呼吸”等拟人化的动词，想象花的“行为”，感受想象的奇特。
(3)朗读指导：同桌合作，对读分号前后部分，想象画面，感受作者想象的奇特。
(4)小结：作者由花的动作想开去，用分号把并列的行为连接起来，让我们不得不感叹作者想象的独特。
设计意图：
通过对比阅读，学生认识奇特想象的好处，引导学生在今后的写作中合理运用。
五、拓展阅读，感受想象的奇特
1．默读“阅读链接”中的《杨柳与水莲》一文。
(1)体会这首散文诗隽永的意味。
(2)了解这首散文诗通过杨柳与水莲的对话表现主题的拟人化的写法。
2．小组合作，多种形式朗读全诗。
(1)到文中想象奇特的地方。
(2)同桌交流：说说这段文字与课文有什么相同的地方。
(3)全班交流：说说你学到了什么。
3．思考：面对同样的夜，杨柳与水莲的感受为什么会不同？作者想要借此表达什么？
预设：用充满爱和希望的态度去对待生活，生活才会美好。
六、布置作业，拓展延伸
1．完成《新解新教材》本课“随堂练”。
2．拓展阅读纪伯伦的《浪之歌》《雨之歌》。
板书设计
教学反思
《花之歌》通过花语的倾心流露，构建了一幅大自然美丽和谐的图画，图画中有诗意的浪漫，也有现实的真实。既写出了花的成长与芬芳，又袒露了花的凋谢命运，纪伯伦的诗有哲理，寓意深邃，是用诗意的叙述和敏锐的思考来书写人生。
教学过程以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点语句。我在教学中能够发挥学生的积极性和主动性，让他们在文本中充分挖掘品味语言的内涵和魅力。让学生边读边想象，由理解句子表面的意思过渡到感悟作者蕴藏在句子中的情感。小组讨论阶段，学生在充分讨论的过程中对作者的情感就有了一定的感悟，再通过教师的点拨指导，认识上就更深一层次，对今后阅读纪伯伦的作品帮助很大。
最后通过对比阅读总结写作方法，为今后的习作奠定基础。本次教学由于注重了写作方法的学习，对朗读的指导就比较少，在以后的教学中要注意教学时间的合理分配。