4* 花之歌
教学目标：
1.朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。
2.边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。
3.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。
教学重难点：
1.边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。（重点）
2.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。（难点）
教学准备：
多媒体课件。
教学课时：
1课时。
课题：花之歌                                                    总序第4个教案
课型：新授  编写时间：   年   月   日  执行时间：   月   日  执教：
板块一　创设情境，导入新课
1.组诗创境，导入新课
师：同学们好，欢迎来到名师课堂，我是小凡老师。一朵朵娇艳美丽的鲜花，总是能带给我们美的享受，它们的曼妙身姿也经常出现在诗人的笔下。老师给大家带来一组关于花的诗，我们一起来欣赏吧！（课件出示图片和诗句）
师：今天，我们一起来学习纪伯伦的散文诗《花之歌》，去感受花的美好和灵性。（板书课题，齐读课题）
2.了解文体，感受特点
师：首先，让我们一起来了解散文诗这种文章体裁。（出示课件）
散文诗：兼有诗歌与散文特点的一种文学体裁。篇幅短小，不押韵，写法同散文一样，但注重语言的节奏，内容富于诗意。
3.介绍作者，了解背景
师：同学们在课前已经完成了作者纪伯伦的资料搜集任务，哪位同学来跟大家分享一下自己的资料呢？
生1：我查阅到以下资料：纪伯伦（1883—1931），黎巴嫩诗人、小说家，被称为“艺术天才”“黎巴嫩文坛骄子”，是阿拉伯近代文学史上第一个使用散文诗体的作家。
生2：我了解到纪伯伦的主要作品有《泪与笑》《先知》《沙与沫》等，纪伯伦与印度诗人泰戈尔齐名，被并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。
师：大家搜集的资料真丰富！
板块二　初读课文，感受音韵美
1.初读课文，读准字音
师：现在，我们一起走进课文，聆听课文录音，注意听清课文中的难字读音。 （播放课文朗读录音）请同学们自读课文，读准字音，读通句子。（生自读课文）
2.读懂词语
师：我们一起读一读本课的词语吧！（多种形式读词语）
苍穹  绿茵  孕育  冠ɡuān 冕miǎn  赠予  祭献
摇曳  旖yǐ 旎nǐ  馥fù郁  凝视  酿成  琼qiónɡ浆  鸣mínɡ 啭zhuàn
婆pó 娑suō起舞  硕大无朋  心驰神往  顾影自怜  孤芳自赏
师：听说有些同学在预习时已经掌握了部分词语的意思，我们一起来听听他们怎么说吧！
生1：我在预习的时候，通过联系上下文知道了“苍穹”是指天空；采用近义词的方法知道了“摇曳”是摇荡的意思。
生2：我在预习的时候，通过查词典的方法，知道“旖旎”是指柔和美好，“馥郁”是形容香气浓厚。
师：同学们能够运用多种方法来理解词语，真棒！请大家继续运用这些方法，将以下词语与它相应的意思连一连吧！（指名汇报）
硕大无朋         指姿态优美地跳舞。
婆娑起舞        心神飞到（向往的地方），形容非常向往。
顾影自怜        自命清高，自我欣赏。
心驰神往        形容无比的大。
孤芳自赏        形容孤独失意的样子。也指自我欣赏。
板块三　再读课文，读懂文意
师：读准了生字的字音，请大家打开课本，朗读课文。读完后想一想：课文可以分成哪几个部分？每部分主要讲了什么内容？
生1：这篇课文可以分为两个部分，第一部分是第 1～4 自然段，写了“我” 是什么。第二部分是第 5～7 自然段，写了“我” 每天都在做什么。
师：课文中的“我”到底是什么？“我”每天都在做什么呢？
生2：课文中的“我”是花，“我”每天都在大自然中乐观生活。
板块四　自主学习，感受花之形
1.默读课文，认真思考
师：接下来，请同学们默读课文，按照阅读提示的要求，一边读一边思考从哪些地方可以看出“我”是花，并在书上作上简单的批注。（课件出示阅读提示）
2.学生分享，品析语言
师：哪位同学能分享一下自己的看法？
生1：我从第1自然段中发现“我”是花。“大自然说出来”指的是花的开放，“收回去”指的是花的凋谢，“又说一遍”指的是来年花再次开放。
师：你真会发现！看，花就是这样在大自然中扮演着属于它的角，完成属于它的使命，循环往复。
生2：我从第3自然段中看出“我”是花。这句话运用了排比的修辞手法，写出了花芬芳而短暂的一生。
师：你回答得真好！大家结合这句话想一想：“诸元素”指的是什么呢？
生3：我结合下文知道了“诸元素”指的是春夏秋冬这四个季节。作者用排比的句式写出了花一年四季的变化。
师：说得很棒！还可以从哪里看出“我”是花呢？
生4：我从第2自然段中看出“我”是花。我是从“绿茵”一词知道的，因为花大部分都是开放在绿草地上。这句话运用了比喻的修辞手法，把花朵比喻成星星，花朵的开放就像数不尽的星星从天空坠落。
师：是的，把花朵比喻成星星，更加突出了花的高洁夺目。
生5：我从第4自然段中看出“我”是花。生活中，我们常常赠送花束，表示对亲朋好友的祝福。婚礼时，我们常常用鲜花装点场地。清明节时，我们还会带着花束去祭拜先人。
师：是呀！花的功能真不少呢！作者用一个排比句写出了花在生活中对人类无私的奉献。
生6：我是从第5、6、7自然段看出“我”是花的。这三段运用了拟人的修辞手法，告诉我们花朵与晨风、鸟相伴，在原野上绽放美丽，还让清风传递着它的花香，它还沐浴着阳光雨露成长。
师：你真了不起！我们再一起来读读全文，感受花作为大自然的宠儿，与自然万物和谐相处的美好吧！（生自由读课文）
师：这篇课文，作者大量运用比喻、拟人、排比的修辞手法，带来了一幅幅富有想象力的画面，让我们看到了花的美好和大自然的和谐，想象力奇特。
3.品读句子，感悟哲理
师：作者不仅展示了自己丰富的想象力，还书写了自己的思考。请你读一读最后一句话，说说你读懂了什么。
生：人们要像花儿那样积极乐观地对待生活，对光明充满向往，对未来充满期待。
师：你说得真好。（板书：积极乐观　追求光明）
4.补充背景，感悟写法
师：本文题目是“花之歌”，全文却未见一个“花”字，将文中的“我”改为“花”，行不行？
生：不行！作者以第一人称自述的方式行文，更吸引人，代入感更强，让人感受到想象的奇特。
师：老师跟你们的想法一样呢，当然不行，原因得从这首散文诗的创作背景说起。
这首诗选自纪伯伦的作品《组歌》。纪伯伦出生在黎巴嫩北部山区的一个农家。12岁时，因不堪忍受奥斯曼帝国的残暴统治，他随母亲去到美国，在波士顿唐人街过着清贫的生活。1898年，15岁的纪伯伦只身返回祖国，进入首都贝鲁特的希克玛学校学习阿拉伯文、法文和绘画。1908年，他因发表态度激进的小说《叛逆的灵魂》激怒当局而遭到驱逐。与故土的被迫别离，生活的穷困潦倒，并没有冷却他对祖国的赤子之情，淡化他对理想的追求。他常常在自己的诗作里，对祖国寄寓深切的依恋之情。《组歌》便是这类诗歌的代表作之一。
师：作者以花自喻，看似写花的美好与乐观，其实是在借花的形象表达自己积极乐观和追求光明的人生态度，用第一人称“我”来描述能使文章显得含蓄而有趣。而这种写作方法也是散文诗的特点之一。
板块五　类文阅读，感受想象的奇特
1.类文阅读，感受语言
师：我们再来欣赏宗白华的《杨柳与水莲》，请同学们默读文章，出文中想象奇特的地方，和同学交流作者想象的奇特之处。
生1：我觉得“太阳起来了，你睡醒了吗？你花苞似的眼里为什么含了清泪？”这一句想象很奇特。这句话把水莲花苞里的露水比作清泪，生动形象。
生2：我觉得“夜的幕上有繁星织就了的花园，园中有月神在徘徊着，有牛童……来到碧夜的幕中！”这一句话想象很奇特。作者将神话故事融合到语句里，让夜晚多了几分神秘，也增添了夜的美感和趣味。
2.感悟哲理
师：作者宗白华运用拟人的修辞手法，以杨柳和水莲对话的方式，写出了它们对逝去的夜的不同的感受。面对同样的夜，杨柳和水莲看的角度不同，作者想借此表达什么呢？
生：用充满爱和希望的态度去对待生活，生活才会美好。
师：同学们真是会阅读的孩子！现在我们来比较一下，《花之歌》和《杨柳与水莲》在写作上有什么相同点？
生：两篇文章的相同点是：想象奇特，都表达了作者对人生的思考，富含哲理。
师：你归纳得很好，这也正是散文诗的特点之一。（板书：想象奇特　富含哲理）
板块六　课堂练习，巩固提升
师：最后，让我们来做一个课堂练习。（指名回答）
品读句子，完成练习。
我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……
“说出来”是指__花的开放__，“收回去”是指__花的凋谢__。这句话是说__花__是大自然季节更迭的代言人，“又说一遍”是指__来年花又开__。
师：今天的课就上到这里，我们下节课再见！
1.完成《同步习题》P7的习题。
2.美文荐读：课后读读纪伯伦的《美之歌》《浪之歌》《雨之歌》《幸福之歌》，感受诗人的写作风格及情感。
成功之处：
1.以读为主。本文是一篇略读课文，因此，这篇文章在教学设计上主要以读为主：听读想象，默读思考，朗读悟情，品读欣赏。在教学过程中不断加强对学生朗读的指导，不因为课程而赶任务，读得不好，随时停下来进行指导。学生通过多种形式的品读，体会到了诗中语言的优美，在读中得到了人生的启迪。
2.深入地挖掘了文本主题。授课时，我引导学生挖掘这首散文诗的主题，出示作者纪伯伦的简介，简述作者的身世和经历，让学生深入体会作者写这篇文章时注入的感情。
不足之处：
我在问题设计上，语言欠生动，过于理性和生硬，在一定程度上妨碍了学生对问题的思考，对课堂的把控不够到位，文章的拓展上衔接不够，时间仓促，没有很好地引导学生体会作者赋予的感情。
教学建议：
本文是略读课文，教学时应以学生围绕学习提示自读自悟为主。教学时，可以由课题是“花之歌”，而全文却没有一个“花”字的发现导入，让学生带着“从哪里可以看出‘我’是花”这个问题自读课文，边读边想象课文描绘的画面并作简单的批注。同时注重朗读课文，引导学生读懂作者描绘的花的各种形象，整体把握课文内容。在此基础上适当点拨，帮助学生理清文章脉络。
设计意图
用赏花的方式创设情境，导入新课，既能激发学生的阅读期待，又为学生理解文本作了铺垫。
浪之歌设计意图
本环节旨在帮助学生理清课文的层次，形成一个清晰的脉络，培养学生从整体把握文章内容以及有条理地梳理文章内容的能力。