语文教学研究  2020.8
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NEW WRITING
把握梯度设计，贯穿随文练笔“序列化”教学
——小学“桥梁式”写作课程建构的研究实践
“序列化”是一种教学思路，结合小学生从写话到习作的过渡实际，要把握作文指导的计划性、阶段性，顺应学生认知发展规律，强调学生言语经验的渐进生成。随文练笔，将教材中的课文阅读与学生的习作表达相结合，围绕不同的训练点设计练笔方式。如仿写精美片段，补写课文空白，提炼课文谋篇布局的方法，发展学生的情感认知，等等。也正如叶圣陶先生所说：“阅读任何文章，主要在于得到启发，受到教育，获得间接经验等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作时的借鉴。”在小学语文阅读教学指导实践中，教师要关注师生间的对话，充分挖掘每篇文本的特，延伸和渗透练笔活动，让学生从读写结合中巩固知识阅读，发展写作表达能力。
一、顺应教材“序列”，挖掘随文训练点
教材是教学的基础。在语文教材中，所选文本都是经典文章。这些文本，无论是言语表达、结构设置，还是写作手法、修辞风格，都是小学生写话、习作的借鉴典范。从教材编排结构上，遵循由易到难的编写次序，为开展“序列化”随文练笔奠定基础。教师在整合教材文本阅读资源时，要善于挖掘教材内容，梳理随文练笔点，抓住每篇文本的写作特，设计随文练笔任务，让学生能够从文本阅读中增进对写话、习作方法的训练，提高学生书面语言表达能力。事实上，在小学阶段，学生以形象化思维为主，识字量不足，词汇积累不够，在书面语言使用、表达上还存在不规范问题。随文练笔，就是要在文本阅读的同时，融入练笔活动，让学生从文本中把握言语表达的精妙之处，学习、模仿、借鉴文本语言特点，“依样画葫芦”似的进行练笔，既降低了写话、习作难度，又增强了学生练笔积极性。围绕“序列化”理念，对随文练笔的活动的引入，需要从“内容与认知”“写作方法”“语言表达”三方面来展开。对于“内容与认知”，结合文本阅读，出练笔点，让学生从读中感悟“写什么”。对于“写作方法”，主要从文本语言描述、现场体验，情境创设，让学生认识“怎样写”。对于“语言表达”，围绕前面的内容、写法，鼓励学生大胆表达。如在部编版小学语文三年级上册语文园地（四）中，对“提示语”的学习，归纳为“提示语有时在前”“提示语有时在后”“提示语有时在中间”“有时没有提示语”等不同表达方式。接着，在课堂上创设人物对话情境，以模仿课文对话方式，让学生体会不同的表达形式；最后，指导学生展开仿写，尝试从不同提示语的位置来完成对话写作。
二、仿写文本“精彩”，发展言语表达力
“序列化”理念下，对随文练笔的实施，要遵循由词到句、由句到段、由段到篇的递进过程，让学生认识言语表达的方法序列。第一，对于由词到句，就是结合文本中的词汇积累，让学生仿写句子，发展遣词造句能力。在文本阅读中，
词汇是构成句子的基础，也是积累学生言语表达力的前提。在语言表达中，想要表达什么？如何去表达？用哪些词汇来表达？这些都可以依托随文练笔来贯穿。如在学习“耸立”与“挺立”的区别时，两者为近义词，我们鼓励学生围绕这两个词造句练习。有学生写道：“校园里耸立着教学楼，身后挺立着高高的国旗旗杆”。再如“把字句”与“被字句”的转换，陈述句向疑问句的转换，陈述句向感叹句的转换等，让学生借鉴文本句子的表达方式，渗透句式转换训练任务。如“小猫吃了一条小鱼”作为陈述句，如何改写成“把字句”？根据“把字句”的转换要求，需要遵循施动者+“把”+受动者+其他的顺序，即“小猫把一条小鱼吃了”。对于“被字句”的转换，需要遵循受动者+“被”+施动者+其他的结构，将原句改为“一条小鱼被小猫吃了”。同时，在由词造句中，我们可以结合教材插图写一句话，将图中的信息表达出来，需要注意的是，要将人物、时间、地点、事件等要素融入进去。还有，面对不同的句子，让学生认识修辞手法，如比喻、拟人、排比等，并展开修辞手法练笔活动。第二，对于由句到段，着力让学生写出完整的一段话，可以是一句话，也可以是多句话。仿照课外句或段落特点，引入提示语，搭建写话情境。如“有的……有的……有的……”句式，让学生从“放学后……”“下课铃声响起后……”等展开练习。同样，根据段落的结构，如先总后分，先分后总，先点后面，先记叙后抒情等方式，让学生进行练笔。第三，由段到篇，
着重从选材、话题、写作顺序等方面来谋篇布局。结合范文写法，总结谋篇布局的方法，有意识地指导学生提炼素材的思路，并展开随文练笔。如对于写景、写人、叙事、状物等课文，对照进行练笔写作。面对写景，让学生认识写景的不同顺序，如按时间、按方位、按游览顺序、移步换景等方式；在描写人物时，让学生认识不同的写人要点，如写人的语言、动作、神态、外貌、心理等，通过一件事或几件事来刻画人物的思想品质。在学习《威尼斯的小艇》后，让学生总结该文的布局方法，从“小艇的样式”“坐在小艇的感受”“小艇与人们的关系”三方面来谋篇，然后对照该文写法，鼓励学生以家乡或某景点为对象，展开练笔仿写。
三、补写文本“空白”，开发学生想象力
随文练笔在实施中，不能局限于仿写，还要从文本阅读中发现“空白点”，鼓励学生开动脑筋，发挥想象，去补写这些“空白点”。事实上，补写“空白点”，能为学生拓展言语思维，增进学生读写结合，实现课内阅读向课外生活实践的关联。在教材文本阅读中，教师要善于挖掘“空白点”。如在《穷人》一文的结尾部分，帐子拉开后，会发生什么事？故事的后续发展又该如何？在学生阅读之后，展开无限想象。桑娜与渔夫的善良，感动了每个学生，西蒙与孩子们的遭遇，又引起了学生的同情。由此，结局会怎样？学生可以从人物故事、言语、
◇张小敏·江苏省扬州市邗江区实验学校
36写作
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心理等方面，对各自的命运进行重新安排。同时，补白的运用，还可以对课文中关键故事进行扩写和续写，让学生从阅读中深入思考，从思考中加深对文本的理解。在《穷人》中，桑娜把西蒙的两个孩子抱回来，心理活动描写中有一系列省略号。这些省略号，省略了什么内容？每一个省略号让读者想到了什么？通过对这些省略号的思考，我们设计随文练笔“补写”训练，让学生对照文本，试图将省略的内容写出来。由此，在文本阅读与补白中，促进了学生对言语的建构，也从“悟”中让阅读更具个性和灵性。同样，要抓住文本的“情动处”，培养学生的人文情感。随文练笔要突出对情感的烘托与表达，正所谓“情动而辞发”，“序列化”作文指导，在中高级阶段要关注学生写作情感的培养，从人、事、物、景的描写中，抒写胸臆与感受。在学习《鲁滨逊漂流记》时，对于鲁滨逊初到荒岛时的生活状态、对现实的思考，该段是精彩处，也动情处，结合学生的阅读与反思，很多描写都感觉不可思议，而正是不可思议，更衬托出鲁滨逊的寂寞、忧郁、艰辛。由此，我们让学生从阅读中写出自己的感悟或收获，并将学生的体验在课堂上展示出来，让学生进行交流，体会鲁滨逊身处绝境时，勇敢面对人生的态度。
丁有宽先生在其“读写结合”实验中指出：读和写是个互易的过程。它们之间既相对独立，又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又能促
进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。对于“序列化”写作而言，教师一定要站在学生认知、成长的发展立场，由一个训练点入手，展开读写训练，环环相扣，实现以读促写，以写促读，螺旋上升。小
学
五
年
级
作
文
教
学
策
略
探
析
作文教学是小学语文教学工作中的重点和难点，
写作体现着小学生综合运用语文知识、进行有效表达
的水平，直接关系着小学生语文学习的效果和语文能
力的提升。随着新课程改革的不断深化，学校教育对
学生语文能力提升的要求不断增加，在小学五年级的
作文教学中，教师应从阅读能力、知识积累能力、写作
训练与创新能力的培养上不断强化五年级作文的教学
工作，为教学效果的提升奠定基础。
一、小学五年级作文教学现状
（一）教学模式传统，学生积极性不足
当前，新课改不断推进，素质教育变得越来越重
要，小学语文课堂上，教学理念和具体的教学方法都
已经发生了很大的变化。但对作文教学来说，很多教
师仍旧采用传统的教学方法，教学模式也没有得到创
新，教学效果十分有限。通常状况下，教师只要求学生
背诵一些优美的句子，然后应用到自己的作文中，很多
学生不明白语句的实际意思，教学过程形式化严重，
学生的兴趣得不到激发，学习积极性不足，进一步降
低了教学质量。
（二）学生知识积累量过少，作文质量不高
对于五年级的小学生来说，想要写出一篇精彩的
作文，必须要有足够多的知识积累量作为基础，比如
生字生词、语句的修辞手法等。但当前很多教师开展
作文教学的时候，对于知识积累方面不重视，只要求
学生写，导致学生不知道写什么。长此以往，学生不但
会失去写作的兴趣，还会对作文教学产生畏难情绪，
会影响教学效果。
（三）作文内容空洞，没有真情实感
随着新课程改革的不断推进以及素质教育的日
益突出，语文教师在组织开展作文教学的时候，已经
注重发挥学生的自主性，鼓励学生自我发挥。但是在
应试教育的影响下，教师为了快速提高学生成绩，选
择让学生修改优秀作文，甚至是把优秀作文照搬照◇
程
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四
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2020.8  语文教学研究