《行路难（其一）》讲课稿
一教材剖析：
《行路难（其一）》以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政
治道路上遭受困难时，产生的不行克制的激怒情绪；但他并未所以而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会发挥自己的志向，表现了他对人生前程乐观豪放的气派，充满了踊跃浪漫主义的情调。这首诗突出的一个特就是诗人的感情波涛起伏、跌荡变化。诗人的情怀时而失落愁闷，迷茫手足无措；时而充满希望，信心倍增；既而又徘徊无据感时伤
逝；最后又能激情万丈，豪放自信。
二、学情剖析
九年级的学生，已经累积了许多古诗文名篇佳句，掌握了一些学习方法，初步具备了必定的古诗文鉴赏能力，学习时在老师的指引下，能运用联想，想象，等方法，解读意象，领会心境，理解思想感情。
可是缺少系统的训练，古诗鉴赏毕竟是需要拥有较高的文学修养和较
强的理解能力，近两年的中考试卷中，又出现了课外古诗阅读题，面
对一首不熟习的诗歌，独立阅读理解，学生常常仍是感觉力所不及。
我们应当存心识的借助课内的篇目来培育学生的古诗鉴赏能力。三、教课目的及要点难点剖析：
新课标提出“朗读古诗词，存心识地在累积、感悟和运用中，提升自己的赏识品位和审美情味”的要求，所以在培育学生的语文修养能
力方面，我要修业生能有感情的朗诵诗词、疏导粗心、落实背诵；能
经过自主研究，提升古诗鉴赏能力。
从感情态度与价值观的角度，希望学生能依据作者的生活经历，
理解李白愁闷迷茫气愤与充满信心、执著追求交叉起来的复杂心态，
感觉到本诗抑郁和奋斗、绝望和希望急剧交替变换的感情基调。这是本课的教课要点。因为年纪和经历的关系，“领会诗人复杂变化、
激荡起伏的感情及乐观自信、踊跃追求理想的坚强精神。也是本课教
学的难点。”
四、教法学法剖析：
在教课过程中力争让学生更多的直接接触课文资料，还学生大批
行路难其一李白的讲堂活动时间，表现新课标“在大批的语文实践中掌握运用语文的
规律”的理念，经过多层次朗读、多角度比较、立足课本，多方拓宽
等讲堂实践活动来带动教课流程步步推动，在读、赏、悟的层进训练
中落实教课目的。
五、教课构想：
本册教材当选这首诗歌，意在让学生学习名家名篇，领会作者强
烈的愁闷心情和豪放自信的性格特，培育学生品读诗歌境界，提升审美情味。联合吉林省近两年语文中考古诗鉴赏试题的题型，2014
年中考就有对词语的理解，场景描述，诗人感情等方面的考察。所以
我将这节课定位于“朗读鉴赏课”。设计了“分层推动式朗读——拓
展累积式鉴赏”的板块教课模式。
六、教课过程：一课时
在教课思路和理念上我按照以下几点：
1、新课标提出“学生是学习和发展的主体”。“语文教课应在师生
同等对话的过程中进行”。在本课教课中，指引学生自学、教会学生
学习是我的目的，只有这样才能真实提升学生学习语文、鉴赏诗歌的能
力。
2、语文学习要与时俱进，指引学生充分正确地发布自己的建议和见解，全面提升自己口语表达能力的语文修养。
（一）导入：
李白是学生们特别熟习的一位诗人，所以我采纳直接入题的方式，概括李白的经向来导入新课。课前预习中学生会有极大的兴趣希望能走近李白认识李白，讲堂上让学生展现课前预习中到的对于李白出身
介绍的片断，进而收到调换学生情绪，衬托讲堂氛围的优秀效果，并为下边理解本诗的感情底蕴确立了基础。
接下来我想对题目进行简单的解说：“行路难”是乐府古题，
乐府诗是一种古体诗，李白的《行路难》共三首，以行路困难比喻世
事困难，抒发自己怀才不遇的情怀。
（二）抒怀朗读
《新课标》提出：7-9年级的学生“朗读古代诗词，存心识地在累积、感悟和运用中，提升自己的赏识品位和审美情味。”在频频朗读中理解诗情、诗理和诗味，领会不一样情境下的语气、语调、节奏的变化。在朗读这一环节上我采纳了分层推动式朗读：经过多种形式的朗读法，激发学生的朗诵热忱，在教课主体步骤的开端阶段很好的衬
托了教课氛围。
1．初读，学生自读诗歌，正音，出诗歌中的通假字、难字。这个
环节的设置目的是落实课标中“增强学生对字词的累积，认清字形，读准字音，在详细的语言环境中理解词义”的要求，为下边正确无误的默写打下基础。
2.聆听作品，创建情境再读，赏识视频朗诵，学生个别读诗歌，领会美读。学生齐读诗歌，正确掌握诗歌朗诵节奏和抑扬。列宁曾十分重申感情对人的认识和逻辑思想的调理作用，他说：“没有人的感情，就素来没有，也不行能有人对真谛的追求。”因而可知，感情与知识的双向沟通是密切联系在一同的。所以在教课中我力争酝酿出一种与
教课内容有关的感情与情绪。文章的flash朗诵兼具漂亮的画面和声情并茂的朗诵，对于学生读准字音进入情境特别有效。
3．尽心默读，掌握诗人感情变化。新课标要修业生“能品尝作品
中富于表现力的语言”。要领会诗人哀而不伤、悲而能壮、虽历经矛盾却仍高昂向上的情怀。就需要指引学生掌握作者感情，在此处我想让学生联合书中的说明先大体理解一下诗歌粗心，初步认识诗人的感情变
化。教师指引学生依据诗句内容推测诗人感情。
教师依据学生的概括，板书：欢喜—愁闷—失落—希望—迷茫—自信。教师论述：短短82个字，生动表
达了李白被迫走开长安之际的思想
难过和矛盾心理，感情跌荡起伏，一波三折。但在悲忿中不乏豪放，在失落中仍满怀信心。是什么原由让诗人的感情这样激荡这样矛盾呢？老师给大家介绍一下本诗的创作背景。
之所以在此环节，插入教师简介写作背景的内容，加深学生的感觉。是因为在解读诗人感情时，学生必定会对诗人的矛盾心理产生疑问，在此处合时地增补有关背景资料，让学生对掌握诗人感情有了一些直观的感觉。对于诗歌的写作背景，学生可能到各种各样的介绍，但我禁止备让他们去读那些摘抄下的文字。而是自己对这些资料进行了整理概括，也不用课件出示，而是像讲故事同样有感情的讲给他们听，要言不烦，成效必定比他们看自己到的资料印象深刻。这样也便于节俭时间，让学生有充分的时间去商讨下边的内容。