《行路难(其一）》说课稿
一 教材分析：
《行路难（其一）》以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪;但他并未因此而放弃远大的政治理想,仍盼着总有一天会施展自己的抱负,表现了他对人生前途乐观豪迈的气概,充满了积极浪漫主义的情调.这首诗突出的一个特点就是诗人的情感波澜起伏、跌宕变化．诗人的情怀时而失落苦闷,迷惘不知所措;时而充满希望，信心倍增;继而又彷徨无据感时伤逝;最后又能豪情万丈，豁达自信。
二、学情分析
    九年级的学生,已经积累了不少古诗文名篇佳句,掌握了一些学习方法,初步具备了一定的古诗文鉴赏能力，学习时在老师的引导下，能运用联想,想象,等方法,解读意象,体会意境,理解思想感情.但是缺乏系统的训练,古诗鉴赏毕竟是需要具有较高的文学素养和较强的理解能力，近两年的中考试卷中，又出现了课外古诗阅读题，面对一首不熟悉的诗歌，独立阅读理解,学生往往还是觉得力不从心.我们应该有意识的借助课内的篇目来培养学生的古诗鉴赏能力。
 三、教学目标及重点难点分析:
 新课标提出“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣＂的要求,所以在培养学生的语文素养能力方面，我要求学生能有感情的朗读诗词、疏通大意、落实背诵;能通过自主探究，提高古诗鉴赏能力。
从情感态度与价值观的角度，希望学生能根据作者的生活经历，理解李白苦闷迷惘愤慨与充满信心、执著追求交织起来的复杂心态，感受到本诗抑郁和奋发、失望和希望急剧交替变换的感情基调。这是本课的教学重点。 由于年龄和阅历的关系,“体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。也是本课教学的难点。”

 四、教法学法分析：
    在教学过程中力求让学生更多的直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念，通过多层次诵读、多角度比较、立足课本,多方拓宽等课堂实践活动来带动教学流程步步推进,在读、赏、悟的层进训练中落实教学目标。
 五、教学构思:
    本册教材入选这首诗歌，意在让学生学习名家名篇，体会作者强烈的苦闷心情和豪放自信的性格特点，培养学生品读诗歌意境,提高审美情趣。结合吉林省近两年语文中考古诗鉴赏试题的题型,２014年中考就有对词语的理解,场景描绘,诗人情感等方面的考查。所以我将这节课定位于“诵读鉴赏课”。设计了“分层推进式诵读——拓展积累式鉴赏”的板块教学模式。
六、教学过程:一课时
在教学思路和理念上我遵循以下几点:
1、新课标提出“学生是学习和发展的主体”。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。在本课教学中,引导学生自学、教会学生学习是我的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文、鉴赏诗歌的能力.
２、 语文学习要与时俱进,引导学生充分正确地发表自己的意见和见解,全面提高自己口语表达能力的语文素养。
 (一)导入：
ﻬ李白是学生们非常熟悉的一位诗人，所以我采取直接入题的方式,概述李白的经历来导入新课。课前预习中学生会有极大的兴趣希望能走近李白了解李白,课堂上让学生展示课前预习中到的对于李白身世介绍的片断，从而收到调动学生情绪,烘托课堂气氛的良好效果,并为下面理解本诗的情感底蕴奠定了基础。
    接下来我想对题目进行简单的解释：“行路难”是乐府古题，乐府诗是一种古体诗,李白的《行路难》共三首,以行路艰难比喻世事艰难，抒发自己怀才不遇的情怀.
 （二)抒情诵读
行路难其一李白
《新课标》提出：7—９年级的学生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的 欣赏品位和审美情趣。"在反复诵读中理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。在诵读这一环节上我采取了　分层推进式诵读:通过多种形式的诵读法，激发学生的朗读热情，在教学主体步骤的起始阶段很好的烘托了教学气氛。
1．初读，学生自读诗歌,正音,出诗歌中的通假字、难字。这个环节的设置目的是落实课标中“加强学生对字词的积累,认清字形，读准字音，在具体的语言环境中理解词义”的要求,为下面准确无误的默写打下基础。
２。 倾听作品，创设情境再读,欣赏视频朗诵,学生个别读诗歌，体会美读。学生齐读诗歌,正确把握诗歌朗读节奏和抑扬。列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用,他说:“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”由此可见,情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。所以在教学中我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪。文章的flａsh朗读兼具美丽的画面和声情并茂的朗读,对于学生读准字音进入情境非常有效。
3.悉心默读,把握诗人情感变化。新课标要求学生“能品味作品中富于表现力的语言”。要体会诗人哀而不伤、悲而能壮、虽历经矛盾却仍昂扬向上的情怀。就需要引导学生把握作者情感,在此处我想让学生结合书中的注释先大概理解一下诗歌大意,初步了解诗人的感情变化.教师引导学生根据诗句内容揣摩诗人情感。
教师根据学生的归纳,板书：欢乐—苦闷—失意—希望—迷惘—自信。
ﻬ教师阐述:短短82个字，生动表达了李白被迫离开长安之际的思想痛苦和矛盾心理，情感跌宕起伏，一波三折。但在悲愤中不乏豪迈，在失意中仍满怀信心.是什么原因让诗人的感情如此激荡如此矛盾呢?老师给大家介绍一下本诗的创作背景。
    之所以在此环节，插入教师简介写作背景的内容,加深学生的感受.是因为在解读诗人情感时,学生一定会对诗人的矛盾心理产生疑问,在此处适时地补充相关背景资料,让学生对把握诗人情感有了一些直观的感受。关于诗歌的写作背景，学生可能到林林总总的介绍，但我不准备让他们去读那些摘抄下的文字。而是自己对这些资料进行了整理归纳,也不用课件出示,而是像讲故事一样有感情的讲给他们听，言简意赅，效果肯定比他们看自己到的资料印象深刻。这样也便于节省时间，让学生有充分的时间去探讨下面的内容。
    李白,生逢大唐帝国的鼎盛时期,夙有“济苍生”“安社稷”的远大抱负，渴望得到君王的赏识,天宝元年,他42岁，经朋友举荐,受玄宗皇帝诏聘来到长安,由布衣一跃而为卿相。准备大显身手，建立一番功业。但是此时的玄宗已丧失了早年励精图治的精神,只把李白看作文学侍臣，只是想用李白的才华为宫廷生活做点缀.而李白那种不肯摧眉折腰事权贵的性格也与权臣们格格不入。在宫廷不久即蒙受谗言,最后竟被玄宗了个借口发落出来。几十年的功业追求化为泡影，多年的梦想瞬间化为乌有,让诗人情何以堪。这首诗就写在李白无奈离京朋友为他送别之时。”