小学思品教学策略
品德与社会课程是在小学中、高年级开没的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。课程注重与学生生活经验和社会实践相联系，通过学生自主参与丰富多彩的活动，提高知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。在多年的教学中，我在“如何用好教材”，“如何用好课堂”，“如何让思品课回归生活”等方面作了一些探索，运用于实践，收到了良好的教学效果。
1　自主实践，保障教育活动
活动是浓缩的生活，活动是跨越时空的生活。前苏联教育家马卡连柯曾说过：“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”喜爱参加活动是小学生的特点，他们在活动中自主实践，自主选择。例如：教学“好作品伴我成长”，活动的主题来自于班级的一些“小书虫”，没有什么内容限制，由着学生尽情挥洒。“读一本好书，就是在和高尚的人谈话”、“读书好问，一问不得，不妨再三问，问一人不得，不妨问数十人”……学生收集的名言及其贴着生活的阐释是与名人对话的结果。比如读秦文君的小说《男生贾里女生贾梅》，常被主人公的举止逗笑；读安徒生的《卖火柴的小女孩》，又为小女孩的悲惨遭遇而伤心。读书给
生活增添了彩。从孩子们的交流中，不难体验到学生喜爱的作品及其阅读中的情感经历，为孩子们的生活引入一股纯洁、高尚的精神清泉，是德育书本难以到的情感历程。活动浸润富含着情感陶冶的因素，对培养学生生活情趣，提高生活鉴赏力具有重要的意义。
学生在参与丰富多彩的实践活动中，生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养，让学生自觉在做中学、学中做。
2　因地制宜，灵活运用教材
陶行知先生早在20世纪30年代就指出“教科书应是活的、真的、动的、用的”，而不是“名人读书名言死的、浮的、静的、读的”。新课程也倡导，教师是在用教材教，而不是教教材。课程的开放性为教师因地制宜、因时制宜，创造性地处理教学内容留出大量空间上，教师对教育内容和教学时间进行灵活、合理的调整，更能有效促进课程目标的实现。
如：二年级上册的《品德与生活》中“金的秋天”一主题单元，我以“金的秋天”为主题开展系列活动，将四课内容整合在一起。单元伊始，通过课堂教学让学生观察“九寨之秋”“香山红叶”“收获的山村”……一组组秋天的图片，激发起学生对秋天的向往与喜爱之情；然后，带领
学生走出课堂，走进田野，寻秋天的足迹，感受秋天的喜悦与美丽；最后，师生回到课堂，交流在活动中的发现与收获，一起分享快乐。由于教育内容回归生活，学生在生活中去发现、去体验，因而对秋天的喜爱之情油然而生，教育则达到水到渠成的目的。
3　教师导行，重视心理疏导
一切为了学生的发展，是《品德与生活》《品德与社会》课程建设最根本的指导思想，这就需要教师因势利导，起到心理疏导作用，把学生的思想引入正确的航线上去。
课堂教学中，教师要正确引导学生自悟，密切关注课堂教学活动开展的实际情况，随机应变，更好地发挥教学机制，如：《我们的学校》这一课是希望学生通过学习活动，形成为学校骄傲和自豪的情感，在潜移默化中，让学生产生“我也要为学校争光”的愿望。其一扣有一个交流话题是《不同的学校》，通过学生了解不同地区不同类型的学校，开阔学生的视野。我们学校属于农村普通学校，学校条件有限，校园建设还待改善，当我们通过多种形式向学生展示不同学校的情况时，有的学生就在下面议论开了，说我们的学校一点都不美，一点都不喜欢，要是能到那些学校去学习就好了……这是儿童的自悟，自然情感的流露，此时，教师不能否定学生的想法，关键看教育者怎样朝着健康方向引领和启发。于是老师说道：“其实
啊，这些学校之所以建设得这样的漂亮，也是经过了他们全校师生的共同努力才实现的。你们想要我们的学校也像那么漂亮吗?从现在起，你会做些什么呢?”同学们马上投入到讨论中，纷纷表示要为我们学校争得荣誉、在校内做自己力所能及的事，使我们的学校变得更美丽。
4　鼓励探究，注重生活体验
新课程的基本理念是：“鼓励学生在实际的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。”根据这一理念，我们引导学生走进生活，在生活中发现、探索、实践，从而生成良好的品德行为习惯，让学生通过这一课程的学习，真正获得教益。立足于“以人为本，以学生为本”的主体性思想；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知行统一的整体性思想；立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。教师在教学前，要让理论联系实际，让孩子们从生活中去观察，去发现。教学《思想品德》第九册教材《团结协作》时，让学生分小组到生活中去发现：哪些事是人们团结合作完成的。于是，学生去参观工厂，留心观察生活中的点点滴滴，他们的发现也许会令自己也大吃一惊。
学生发现，原来生活中的很多事情一个人都不能完成，都需要我们团结协作完成。通过学生
从生活中去发现，才觉得书上的“大道理”其实就在我们身边。