通过语文实践活动课对家庭、学校、社会及科学文化等内容的整合，教师为学生提供了探究和发现的真实情境，进而让学生反复观察、实践、讨论、思考，激活了他们的探究意识，有利于突破学生的思维定势，最终培养了思维能力。这样，以学科知识整合为起点，以思维能力培养为过程，以语文读写听说能力发展为目标的综合实践活动课得以顺利进行。
1 结合社会生活开展语文实践活动
这种活动课以课堂为主阵地，起于课堂，也可以跨出课堂。我们尝试进行了如下活动：《货币发展史》、《兵器世界》是结合经济、历史学科的知识进行设计的。其中《货币发展史》，是以第三册第五单元《从甲骨文到缩微图书》为切入点，演绎发散、扩展、生成的。《海峡两岸一家亲》，则是结合台湾当局分裂祖国的行径，结合时事热点问题进行设计的。《西行漫记》，是结合西部开发的形势进行设计的。这些活动跨越古今时空的隧道，纵横东西方文化，对学生的可持续发展起到了重要的作用。结合社会生活开展的语文实践活动，内容十分丰富，如，模拟招聘人才，市场调查，走访英模，参观人文景观，规范用字，到法庭旁听等等。
2 结合自然、科学、文化生活开展语文实践活动
语文实践活动课是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的自然、科学、文化生活等各个领域，如，初一年级语文实践活动课《科海漫步》、《漫步花的世界》、《文字诊所》，初二语文活动课《让知识的火把亮起来》、《语文知识竞赛》、《攀巨人铁肩——名人故事比赛》、《走进水浒》等语文实践活动课就是这一类型。语文教师在开发和实施实践活动课过程中，特别要触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代彩和生活彩。因此，有关环保、网络、广告信息的语文活动课更受学生的欢迎。
3 结合家庭生活开展语文实践活动
语文实践活动课中的“语文名人读书名言”二字，虽然不能如杜威提倡的传统活动课那样，每节课都做到多学科内容交叉。但是，要尽量挖掘语文与其它学科交叉的内容，特别应挖掘语文与生活的关系方面的内容，以丰富语文学习的资源。家庭是儿童成长的摇篮，父母是儿童的第一任老师，家庭环境对学生的语文学习耳濡目染。因此，以家庭生活为话题的语文实践活动课，更接近学生的心灵、情感生活，更具亲和力，因而易于操作实施。如，《我与高尔基比童年》的活动课，就是以课本中的《从百草园到三味书屋》为切入点，切近学生的实际生活开展的一次成功的语文活动课。一方面，通过阅读世界文学名著“自传体三部曲”——《童年》，扩
展了学生语文学习的时间和空间，提高了他们阅读欣赏的品位；另一方面，在活动过程中，同学们畅所欲言，激情演绎了一代文学大师高尔基童年的苦难与抗争，对比自己童年的幸福与追求。在比较中，妙语连珠，妙趣横生的再现了人生百态，潜移默化中获得了情感、态度、价值观和人生观的教育。再如，结合第二册、第四册教材内容，我们进行了《珍惜生命拥有幸福》、《花季雨季》、《爸爸妈妈偷看了我的日记，怎么办？》等活动课。这些活动既生动有趣，又贴近学生的实际生活，使得课堂内外、课本内外有机地融为一体，从而在真实的氛围中，在活动的过程中，在师生的互动中，在信息的整合中收到了极好的学习效果。
4 结合学校生活开展语文实践活动
莎士比亚说：“书籍是全人类的营养品，书海遨游，采撷人类智慧的花朵，读书，读好书，更好的去读书。”“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，校园中的读书活动极大地丰富了学生的学习生活。我们尝试着进行了《书籍是我友——我与书的故事（一）》、《腹有诗书气自华——我与书的故事（二）》、《趣谈报纸——读报好处多》、《神游水浒》、《采英撷粹——名言警句收集》、《缀语连珠——对联集锦》等有意义的语文学习活动。以《缀语连珠——对联集锦》为例，活动从字谜拉开帷幕，紧接着古今中外词对、诗对琳琅满目，更令人惊叹的是
两位女同学将全班同学的姓名以对联的形式演绎出来，而且恰如其分，博得满堂彩！下课了，同学们余兴未了，欲罢不能，其情其景，历历在目。
结合学校生活开展语文实践活动，可以对生活中的某些语文现象进行剖析，或者以讲座形式，介绍一些贴近生活的热门的文学、语言知识；可以教师抛“砖”以引学生之“玉”；可以放手让学生编筐，最后老师收口。
《新课程标准》反复强调：主动进行探究性学习，应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。而语文综合性学习以实践活动为主要形式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。我们开展的语文实践活动课充分地体现了这种精神。作为语文教师，应沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，精心设计学生感兴趣的语文综合实践活动内容，让学生融会贯通，学以致用。
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