《司马光》教学设计
教学目标
1. 认识“司、跌”等5个生字，会写“司”字。
2. 正确朗读课文，读出节奏和韵味，并背诵课文。
3. 能借助注释、插图、组词法了解课文大意，感悟司马光冷静、机智的品格， 并 用自己的话讲故事。
4. 能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重点
能借助注释、插图、组词法了解课文大意，并能用自己的话讲故事。
教学难点
感悟司马光冷静、机智的品格。
教学过程;
一：激趣导入，揭示课题
1.师：上课之前，我们来玩一个“看图猜人”的游戏，猜一猜，这是谁？你是怎么知道的？
今天我们就一起来学习司马光砸缸救人的故事。
2.板书课题，学写“司”字。请同学们伸出手，跟老师一起书写课题。司是半包围结构的字，横折钩的折要写直，里面一横，一个上宽下窄的口，左边依次稍微超出横折钩。
司马光姓什么？（姓司？有不同意见吗？）司马是个复姓，司马光姓司马，名光。
3.你知道司马光吗？（你知道的真多，你真会读书！）司马光可是个伟大的人物哦。老师奖励你读这份资料。砸缸这件事情发生在他7岁的时候，大家预习过课文，你觉得它和我们前面学过的文章有什么不一样？
预设:文章短、读不通、难懂、有注释。（你很会发现。你有一双会发现的眼睛！）
师：这篇文章选自《宋史 司马光传》，距现在有900多年了，古人写文章的语言和我们现在可不一样哦，这种简洁、难以读通、难以理解的古时候的文章就叫古文，又叫文言文。
二、 初识古文，指导朗读
师：这是我们小学阶段的第一篇文言文，大家有没有信心学好？老师先要检查一下你们的预习。
1.字词：你们会读了吗？
出示字词：庭 登 瓮 迸
弃去 持石 水迸
你发现那些字容易读错？（第一横排后鼻音的字）
2.句子：字词会读了，我把它们放进句子里，你会读吗？
师：别着急，老师这儿有个锦囊来帮助你读好文言文。出示：儿戏于庭 ）指名读。
（你们听出她在哪儿停了顿？表扬你！知道了要在人物名称后面停顿。来，大家像他这样读！）出示：儿 / 戏于 庭。指名读，齐读。
瞧，读出了停顿，就读出了节奏！那下面的句子，你们也应该会了，试试看吧。
出示：
一儿 /登瓮 ，足 跌/ 没 / 水中（“没得读音”强调多音字“以义定音”，学会判断）
瞧，第一个锦囊掌握得多好！
众/皆弃去，光/持石击瓮/破之（这个句子较长，我们请停顿符号来帮忙。）
4.读课文：
师：瞧，掌握停顿，就读出了节奏，读文言文就有味道了。老师还有个锦囊要送给大家仔细听哟：在停顿的地方拉长声调，做到音断气不断，古人在读书特别投入时，还会情不自禁地摇头晃脑呢！（先听老师读一读吧）
来，你们一边像这样给整篇课文画上停顿符号，一边试着读一读。（生读）
谁来挑战？（指名读）
看到你读得这么好，老师想跟你们合作读，好吗？我读，你们接。
男女生读。你们读得抑扬顿挫，令人佩服!全班齐读。
老师想提高一下难度，把停顿符号去掉，你们还会读吗？全班齐读。
真棒，你们读出了古文的韵味！
三、 指导方法，了解大意
读好了课文，我们来看一下，课文到底讲的是一件什么事吧。
大声自由朗读课文，边读边思考故事的起因、经过和结果，小组内交流。(出示要求)
交流、汇报:
1.谁能根据老师的提示说一说？指名说。
2.师：瞧，你们根据插图很容易就到了事情的起因、经过和结果！看插图是我们理解文言文的重要方法！（板书：看插图）
2.理解课文内容:
师:我们知道了故事的起因、经过和结果，现在让我们一起瞧瞧这个故事的起因吧？你知道这个故事发生在什么地方？
预设:庭院(你是怎么知道的)
①看注释：看注释是学习文言文的一种重要的方法。板书：看注释。
②看插图：古代家里有假山、有绿树、比较宽敞的地方，就叫庭院。板书：看插图
③组词：文言文中大多以单音节为单位，一个字就表达了一个词语的意思。（恭喜你，到了文言文表达的一个秘密哟）同学们可以采用组词法来理解文言文。 ） （ 板书：组词理解）
师:古人喜欢把一个词说成一个字，(出示):庭院会说成庭，书本会说成书……
瞧，你们真了不起，都会说文言文了！
师：我们刚才说文言文会把一个词说成一个字，那么反过来，我们现在就要把一个字说成一个词，谁在庭院里做什么呢？（依次说字词的意思）组词法是我们理解文言文的重要方法，那你能用这个方法说说这句话的意思吗？(儿戏于庭)指名说：一孩子在庭院里游戏。
师：大家看，他说的和课文说的哪里不一样？（引导观察后三个字）
我们现在喜欢说谁在哪里干什么，古人偏偏喜欢说谁干什么在哪里。
这样的句子还有呢:依次出示和诵读“儿童放纸鸢于村外”和“黑白二猫斗于屋上。”有了这个发现，你们也会写:
①孩子们在操场上玩
②我们在教室里学习
你能像这样说吗？
师:哇！你们都能写文言文了！
孩子们在庭院里玩什么呢？你能用上这样的句式说一说吗？（有的，有的，有的）
大家在一起多热闹啊！（读）大家玩得多开心啊！（再读）
正当大家玩得正高兴时，一件可怕的事情发生了，读(出示:一儿登瓮，足跌没水中)。
发生了什么事？你是怎么知道的？
预设:
①图(你能通过插图来读懂句子，这也是理解文言文的重要方法。板书“插图”)
②你知道“瓮”是什么吗？这里有两幅图片，猜猜，哪一个是“瓮”？你怎么知道的？（师：你从文中插图看出来，很会观察；你会借助注释，真会学习！）板书：借助注释，观察插图
师：这个口大的是缸，口小腹大的就是瓮。
拓展瓮，朗读和积累新“瓮”
用途广泛：水瓮、米瓮、油瓮、酒瓮
成语故事：瓮中捉鳖（你能根据图片猜猜它的意思吗？三个人在瓮中捉鳖，表示轻而易举的事）、请君入瓮（设计好圈套、让敌人上当）
师：我们学语文啊，就是要从一个字想到一个词，从一个词想到一个句子，我们的大脑词汇量就会越来越多，知识也会越来越丰富！
这个孩子是怎样掉进瓮里的呢？(失足)跌的偏旁是-足字旁，一失足就会跌下去。
跌到瓮里有危险吗？哪一个字让你感受到危险了？(没)
是啊，孩子都要被淹没了，怎能没危险呢？谁来读？(你紧皱着眉头，看出了危险！)
再读。
这么危险的时候，大家是怎么做的？读(众皆弃去)，众指谁？你从哪里知道的？(联系上下文可以知道众指除司马光和瓮里的孩子)皆是都（课文注释），弃是放弃（组词）。
师：孩子们为什么跑了？他们跑去干什么？
如果你是司马光，你会怎么救这个孩子？
请君入瓮的意思师：多聪明的司马光！
司马光搬起石头敲击瓮，把瓮给砸破了，哪个字的意思是搬？哪个字的意思是砸？什么破？瓮破了！之就是瓮。你们太棒了！老师要告诉你们：“之”是文言文中的一个重要角，一个事物在一句话里第二次出现的时候就会把它换成“之”，这样读起来更舒服。
表演引读：来，谁当当司马光，一边读一边比比“持石击瓮”的动作。（指名学生表演） 朗读指导：要救人啊，孩子，得快，得使劲啊!
恩，我仿佛看到了光持石击瓮的画面。这个句话写的多精彩啊！ （全班一起来当当司马光）引读：
当其他孩子吓得哇哇大哭时，光——
当其他孩子都在大声喊救命时，光——
当其他孩子吓得四处乱窜时，光---
当其他孩子吓得跑去大人时，光---
当众皆弃去时，光——
最后，水迸（理解迸的意思），儿得活。
师：读到这儿，你们觉得，司马光是一个怎样的孩子？（指名说，预设“机智勇敢，冷静沉着”并板书。）
小结
师：看来，学习文言文并不难，我们今天先把文言文读好，现在又运用了组词法、看插图和看注释来理解课文，那谁能把这个故事完整地讲一讲？自己试着说，然后同桌互相说。
指名学生说这个故事。
瞧，说得多流利！
总结：学习了这节课，你有什么收获？
这篇课文节选自《宋史 司马光传》，原文是这样的：看，不仅没有标点，而且是竖行，能挑战读一读吗？
老师希望大家能多读文言文，从中去感受古人的智慧，做一个腹有诗书气自华的孩子。
四、布置作业，推荐阅读
1.讲一讲：把《司马光》的故事绘声绘地讲给家人听。
2.推荐读物。
板书设计：
24、司马光 机智勇敢，冷静沉着
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