《司马光》教案
教材分析：
本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事:有一次，司马光和一孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水ー下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的机智与沉着冷静。
学情分析：
课文是小学阶段学习的第一篇文言文，学生是首次接触这种文体的语言。因而，学生对文言文语言是陌生的。但是对于古代书面语学习而言，学生并不是完全没有基础的，他们已经学习了相当数量的古诗以及古代的名人名言，这些古诗、名言，在语言上与文言文是有相同之处的，这是教学要充分利用的有利条件。
教学目标：
1. 正确跟读课文，背诵课文。
2. 通过借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
3. 能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重点：
通过借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
教学难点：
能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学过程：
第一板块：初读，感知文本特点
1. 同学们，你知道吗？在中华民族悠久历史的长河里，有一些少年，他们智慧的光芒点亮了我们的童年，想认识他们吗？逐次出示图片，学生说出故事。（课件出示——图1：孔融让梨；图2曹冲称象；图3司马光砸缸）
2. 这个故事的主人公是谁？生说。（板书：司马光）司马是姓，光是名。亲切地叫一叫。大声喊喊他。生读课题。像这样由两个字组成的姓，你还知道吗？生说。听说过“司马光砸缸”这个故事吗，哪位同学来给我们讲讲。
3. 如果把刚才同学讲的原原本本写下来 ，就是白话文。那你知道古人是怎么描述这个故事的吗？翻开课本102页，自己大声地读一读。
4. 读过了吗？和平时的课文有什么不同？生自由说。
5. 师小结：你们发现得真好，这是古人写的文章，我们把它叫做——文言文（板书：文言文）。我们一起穿越回古代，看看哪天到底发生了什么？
第二板块：细读，把握停顿节奏
1. 朗读生字。小老师带读。 “瓮”字的读音强调，“瓮”长什么样子？图片出示瓮和缸，让学生来猜，说出理由。（板书：插图）补充和瓮有关的成语：请君入瓮，瓮中之鳖。
2.一读，意在正音。
要求：两分钟时间，用自己的速度，朗读课文，能读几遍就读几遍。读准字音，读顺句子。
自由读。指名读。师相机引导正音。
请君入瓮的意思
3.二读，重在停顿。
引言：读古文讲究“断句”。我们知道原来古文是没有标点的，课文为了大家学习方便，加上了标点。有标点的地方当然要停顿，句号处的停顿可以长一些，逗号处的停顿可以略短，没有标点的地方词与词之间的停顿要再短些。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。请大家拿出笔来，听老师读一遍，注意听我读到哪里没有标点却略微停顿处，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“/”）为了便于大家听和画，我读的慢一点，明白吗？师范读，学生跟读。指名读。
课件出示：儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。生校对修正。
按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文，要求：不但要读正确，更要注意句子的停顿。男女生读。
2. 三读，贵在节奏。
古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范）读出滋味来的人都是这样，你们也试一试，看看能读出滋味来吗？
自由读。齐读。
第三板块：品读，理解文本含义
1. 课文读通读顺了，那你是否读懂了呢？古今文化对比，差距还是很大的，既然要穿越回古代，老师送你们几件法宝，请带好。
妙招一：借助注释、插图等，理解词语的意思
老师刚才读了课文内容，发现没有司马光这个名字啊？（生说）光就是司马光，你是怎么知道的？（生说，师板书：注释）这是学习文言文的好方法，借助注释，我们还理解了这些字的意思？（课件出示注释）
妙招二：组词
文中就只有司马光一个孩子吗？还有哪些人，用横线划一划。儿，就是孩子的意思，（儿、一儿、众、儿）生说，并理解意思。
妙招三：用现代文中的词语替换
这些孩子在干什么？请用笔圈出文中人物的动作。利用妙招三理解戏、登、跌、去、持、破的意思。
2. 品读句一：儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
一孩子在庭院里嬉戏、玩耍，用古文来写就是——儿戏于庭。那么，如果一孩子在园中玩耍呢？就叫——（儿戏于园），在树林中嬉戏呢？叫——（戏于林），在池塘里嬉戏呢？原来，这“戏于什么地方”就是在什么地方嬉戏、玩耍！一孩子在庭院里嬉戏、玩耍，玩得多开心哪！读—— 儿戏于庭。
“足跌没水中”，一不小心，脚下一滑，“呯——”地一声，掉进了瓮中，水很深，一下没过了头顶！这一切发生得太快了，一眨眼的工夫哪！所以，“跌没/水中”你不妨读得快、急。
3. 品读句二：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
猜猜看这一句大致是什么意思？生说。当看见有人掉进瓮中，其他的小孩有怎样的反应？能想象一下他们当时的样子吗？有的孩子……有的孩子……还有的孩子……小朋友们，让我们穿越时空，也来当一回古人，把刚才的话用简短的文字说一说。试着用“众皆弃去，一儿_______，一儿_________……”的句式说一说。（一儿呼救，一儿大叫，一儿惊走，一儿狂叫，一儿大哭……）
部编版三年级《司马光》教学设计当小伙伴们惊慌失措的时候，司马光在干什么？生说。这“持石击瓮”要读得迅速有力，才能显得司马光做事果断、利落！“破之”呢？你就长舒一口气吧，紧张的气氛一扫而光，所以读地慢些——破——之——，结局皆大欢喜，所以要缓，语气上扬，儿——得活—— 。
4. 师生合作带着语气读课文。
5. 从司马光破瓮救友这件事上，你觉得司马光是一个怎样的孩子？
指名说。生说师板书。
6．司马光真了不起，想记住这个故事吗？自己先试着背一背。生自由背诵。填空形式集体
尝试背诵。
小结延伸
小结：同学们，今天我们学了《司马光》这篇课文，从司马光破瓮救友这个故事中，我们看出司马光小时候是一个机智勇敢、沉着冷静的孩子；我们还第一次学习了文言文，初步了解了学习文言文的方法，可以借助注释、插图，碰到难句反复多读几遍。