人教高中课标教材必修1第一单元
大堰河——我的保姆
艾  青
［教学目标］
1．理解大堰河勤劳、善良、仁厚、慈爱的母亲形象、劳动人民形象，理解诗人对劳动人民的赞美和对不公社会的鞭挞与诅咒之情，理解深爱我们的人们。
2．培养理解意象和情感等鉴赏现代诗歌的能力。
3．学习运用修饰词、排比句、反复句等手法，细致描写，塑造意象，尝试诗歌创作。
［教学重点］
1．理解大堰河的形象和诗人的情感。
2．培养鉴赏现代诗歌的能力，尝试诗歌创作。
歌颂母亲
［教学设想］
    此诗很有特，内容上歌颂崇高的母亲和劳动人民，情感真挚，是进行感恩教育的好教材；艺术上大量运用修饰词、排比句，塑造描述性意象，运用反复句，营造浓浓抒情氛围，是进行写作训练的好范本。所以，设计词句语言运用问题，向学生教授写作之法，营造激发学生情感的情景，让学生进行有关“爱”的诗歌创作，可谓一石多鸟之举。因情感的激发与营造需要连续进行，两节课宜连上。
［教学安排］
２课时
［教学过程］
★第一课时
一、抒情导入
（展示背景音乐《思乡曲》）1933年1月14日早晨，天空飘着雪花，年轻的艾青站在阴冷、
潮湿的牢房里，看着铁窗外漫天的雪花，思绪翻滚，睹雪思人，他想起了家乡，想起了曾给予他崇高母爱却连名字都没有的普通农妇——乳母大堰河，诗情汹涌，不能自已，就借着铁窗外反射进来的雪光，挥笔写下这蕴涵浓浓深情的诗歌。
三十年代末的上海，一位著名诗人见到艾青，动情地说：“德国有莱茵河，法国有塞纳河，埃及有尼罗河……我可以骄傲地说：中国有大堰河！” 【课件2】
（展示课题）【课件3】
二、作者简介【课件5】
艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华，现代著名诗人。1929年赴法国勤工俭学，专修绘画。1932年回国，参加中国左翼美术家联盟，因从事爱国运动被捕，狱中一日他见了漫天飞舞的雪花，联想到保姆落满白雪的坟头，因冷而神飞，睹雪而思人，挥笔写下了这首赞美劳动人民，诅咒黑暗世界的诗篇《大堰河——我的保姆》。
艾青在现代史上具有重要地位，被誉为“ 卓越的民族诗人 ”。《大堰河----我的保姆》是艾青的成名作。
三、背景介绍【课件6】
大堰河，原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村，很小就被卖到艾青的家乡——畈田蒋村当童养媳。她没有名字，人们只好用她的出生地称呼她，“卑微到连自己的名字也没有！”她一生命运非常悲惨：与前夫生了三个孩子；前夫死后，另嫁，又生了两个孩子。当时农民生活非常艰难，苛捐杂税，还有地主盘剥。大堰河孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，仅四十多岁就离开了人世。
展示图片【课件7】
四、结构梳理【课件8】
在梳理结构的同时，把握作者随着诗歌的行进，感情发生的一系列变化。重点让学生体会体味这种浓浓的亲情。
五、文本分析，鉴赏诗歌【课件9】
（一）师生研读1、2节。【课件10】
学生思考：“她的名字就是生她的村庄的名字。她是童养媳”，看出她怎样的身份地位“我是地主的儿子，也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子”，说法是否矛盾
明确：她没有名字，从小做童养媳，说明封建压迫下贫苦妇女完全丧失人的尊严价值。“地主的儿子”——从客观血统说，“我”出身地主家庭，却遭到父母变相遗弃；“大堰河的儿子”――从主观情感说，出身贫贱的大堰河把“我”养大，给予“我”深厚母爱，“我”把她当作自己的母亲。
（二）师生研读第3节，为后文鉴赏提供范例。
1．第三节运用了哪些意象创造了怎样的意境【课件11】
意象：雪压草盖的坟墓、檐头枯死的瓦菲、被典押了的园地、长了青苔的石椅
意境：荒寂衰败、萧索凄凉
感情：深情的怀念、低沉的哀思
2．学生思考：“我”是怎样想起给过我无限温暖的大堰河的“我”都想起什么【课件12】
明确：大堰河的坟墓被雪覆压，她纯洁无私的心灵如雪洁白无瑕，白雪覆盖大地，庄严肃穆，正好表达深切悼念。想起她连名字都没有的悲苦身世，想起她做童养媳以养育我而养育家低下的社会地位，想起她死后草盖的坟墓、枯死的瓦菲、长青苔的石椅。
3．【课件13】能否去掉4个排比句中的一个能否去掉“被雪压着的草盖的”“关闭了的故居檐头的枯死的”“被典压了的一丈平方的”“门前的长了青苔的”等修饰词能否去掉最后一句“大堰河，今天，我看到雪使我想起了你”这个“反复句”（展示问题）
【课件14】明确：都不可去掉。4个排比句多角度描述大堰河身世。修饰词“被雪压着的”写出冷清的环境，“草盖的”、“枯死的”、“一丈平方的”说明大堰河身世悲苦，营造了悲惨、凄凉氛围，由此可感受诗人对大堰河的深刻悼念之情。反复句让我们感受浓浓抒情氛围，感受到“我”对大堰河的深情。
师生总结：第一部分写身份、关系。
4．指导朗读：语调要低沉、舒缓，走进诗人怀念与痛悼的感情中去，如艾青在思念自己走到另一世界的最亲之人。
（三）学生分组讨论4—8节：
1．讨论一：展示第4节诗文【课件15】
（1）学生思考：诗人回忆了在大堰河家的生活，摄取了哪些生活场景见【课件16】
分析：第四节一口气用了8个排比句“在你……之后”，这8个排比句其实就是8个生活细节，一方面具体地铺叙了大堰河极度的贫穷和繁重的家务劳动，另一方面表明大堰河无时无刻不在关心照料着乳儿，时时给他以温暖，处处给他以爱抚，充分表现出大堰河的善良、勤劳，对乳儿无私的爱。【课件17】
（2）能否去掉一些修饰词、排比句、反复句你读出一个怎样的大堰河 【课件18】
明确：（展示答案）【课件19】都不可去掉。由修饰词（围裙上的、乌黑的、儿子们的为山腰的荆棘扯破的、小儿被柴刀砍伤了的、夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的、今天的第一颗）和排比句（搭好灶火后、拍去炭灰后、尝到饭熟后、放好酱碗后、补好衣服后、包扎伤手后、掐死虱子后，拿起鸡蛋后），我们读出一个勤劳、忙碌的大堰河。由反复句（“她做了这些活之后，没有休息，又用厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”）读出大堰河对“我”无微不至
关怀疼爱和“我”对她的深厚情感。可谓勤苦一生，母子情深。
（3）学生思考：（展示问题及图片）【课件20】能否把“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”改为“你把我抱在怀里，抚摸我”
明确：这是干粗重活的劳动者的手掌，是勤劳、温暖的手掌。
2．讨论二：5—6节
学生思考：（展示问题及图片）【课件21—24】“我被生我的父母领回到自己的家里”能否改成“我终于回到我自己的家里”“我”走了，为什么大堰河却流泪了“我做了生我的父母家里的新客了！”中有哪两个很矛盾的词第6节还有哪些类似矛盾写法
明确：不可换，他把保姆家当自己家，不认同生父母的家，不愿回去；改后变成迫切想回家。泪水包含贫苦保姆对乳儿的真情。没有人在自己家里做客，诗人抓住“家”和“客”的矛盾，表达复杂的辛酸。“我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹”——亲妹妹不熟识，骨肉如陌路；在自己家里忸怩不安——与家人虽为骨肉，却少真情；“我不认得”与“天伦叙乐”的矛盾——挂着“天伦叙乐”的匾，却无“天伦叙乐”，虽识“天伦叙乐”，却没有感受过“天伦叙乐”：我
的家豪华，但缺少爱和真情；大堰河的家贫寒，却给我关爱温暖，强烈对比表明他对保姆的眷恋感激，对压迫阶级的无情批判！
3．讨论三：7—8节【课件25】
（1）学生思考：“大堰河，为了生活，在她流尽了她的乳液之后，她就开始用抱过我的两臂劳动了”，她怎样劳动她过着艰辛悲苦的生活，到结了冰的池塘去洗菜，把结着冰屑的萝卜切开，面对着猪吃的麦糟，嗅着那刺鼻的馊味儿，扇着呛人的炉烟，却始终“含着笑”，你体会到什么
明确：（展示文字图片）【课件26、27】洗衣、洗菜、切萝卜、掏猪食、扇炉子、背团箕、晒粮食。她勤劳善良、乐观坚强。命运悲惨，但苦中作乐，她希望通过劳动使全家过上好日子；她对未来抱着希望，“深爱她的乳儿”，期盼乳儿长大，生活幸福；梦想“我”成家后，让她喝着婚酒，报答她。这是一个母亲的美好心愿。这希望使她坚强生活！她困苦生活中凄楚的笑，是黑暗世界里心灵的亮。多么善良仁厚的人！
（2）【课件28】学生思考：假如大堰河的梦实现了，她的娇美儿媳叫她声“妈”，她会怎样 
明确：大堰河脸上乐了花，皱纹舒展，高兴得合不拢嘴，一个劲地答应：“哎！哎!”
（3）指导学生读出这2节中“含着笑”中的辛酸、沉重和真爱。
4．师生总结
第二部分写大堰河的悲苦一生和对“我”的无私关爱。
                          ★第二课时
（四）师生共同研读第三部分
1．讨论一：第9节【课件29】
学生思考：“大堰河，在她的梦还没有做醒的时候已死了。”她没有弄清悲剧命运的原因，没有弄清解脱悲剧命运的道路时死去了。诗人为何反复强调“她死时，乳儿不在她的旁侧”“她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字”
明确：加重悲剧气氛，表达自己的遗憾、沉痛、悲哀之情。
2．讨论二：第10节【课件30、31】
（1）学生思考：“她死时，平时打骂她的丈夫也为她流泪，五个儿子，个个哭得很悲，她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字”。甜美梦境与去世的凄惨场面对比，暗寓什么
明确：大堰河的幸福只是遥不可及的梦。
  （2）学生思考：（展示问题及图片） “大堰河，含泪的去了”一节用了“四十几年的人世生活”、“数不尽的奴隶”、“四块钱的”、“几束”“几尺长方的埋棺材的”“一手把的纸钱”，等数量修饰语，是强调其多，还是强调少
明确：“同着四十几年的人世生活的凌侮”“同着数不尽的奴隶的疾苦”是强调痛苦多；“同着几尺长方的埋棺材的土地，同着一手把的纸钱的灰”强调得到少。给予世界的多，从世界带走的少。生前辛劳，死后没什么陪葬，命运悲惨。
（3）指导朗读：读时把“多”与“少”强调出来。
3．讨论三：第11节【课件32】
（1）学生思考：大堰河勤劳善良，宽厚慈爱，付出何其多，得到何其少！是谁造成了她的悲剧这节内容表现了诗人怎样的情感
明确：不公道的社会！深深痛苦和强烈爱憎。最可悲的是大堰河的悲剧还在她丈夫和儿子身上重演，只有她的乳儿“在写着给予这不公道的世界里的咒语”——给死去的大堰河一点宽慰！也表达对不公的压迫社会的憎恨！
（2）让学生齐读11节，读出诗人的憎恨之情！
4．师生总结
第三部分写对不公社会的鞭挞与诅咒，对大堰河和劳动人民的深情礼赞！