第37卷第3期2021年3月
贵州师范学院学报
Journal of Guizhou Education Universita
Vol. 37 No. 3Mae .2021
王翠艳徐林康"，薛 岚2，张雪琴3，王成祥4
（1.淮北师范大学教育学院，安徽淮北235000；2-上海市董李凤美康健学校，上海200235；
3.
市特殊教育学校，广东
519000；4-合肥市肥西县特殊学校，安徽 231200）
，对于一线特殊教育教师，个别化教育知识是最重要的；在课堂上，学生
的差异较大、接受程度不高是特殊教育教师所遇到的最大困难；在课堂之外，一线特殊教育教师主要面临的困难
是家长期待过高以及教学以外事务繁杂。此外，一线特殊教育教师认为，上课时保持耐心最为重要。
关键词：特殊教育；一线教师；专业化发中图分类号：G760
文献标识码:A 文章编号:1674 -7798(2021)03 -0045 -08
The professional development of special education teachers :
preseet situation , dilemma and implication
WANG Cui-yan 1 , XU Lin-kang 1 * , XUE Lan 2, ZHANG Xuc-qin 3, WANG Cheng-xiang 4
( 1 .SchooloeEducatoon ， HuaobeoNoemalUnoeeesoty ， Huaobeo ， Anhuo ， 235000； 2.ShanghaoFengmeoDongHealth School ， Shanghao ， 200235； 3. Zhuha oSpec oal Educat oon 收稿日期：2021 -01 -16
基金项目：2019年淮北师范大学校
大教学研究项目“特殊教育师范生培养的要点、
、盲点——基于'双一线'的调查研究”（J Y19001））
作者简介：1•王翠艳（1977 -），女， 江 ，博，淮 师范大学教育学院副
，研究生导师，研究方向：特殊 育学）
2•薛 岚（1984 -）,，江苏盐城人，，上 市董李凤 学校教师，研究方向：特殊教育学）
3•张雪琴（1995 -）,,
通渭人，，珠海市特殊教育学校教师，研究方向：特殊 育学）
4-王成祥（1982 -）,，安徽合肥人，合肥市肥西县特殊学校教师，研究方向：特殊 育学）
*通讯作者：徐特殊教育教师
（1995 -），男，安徽 阳人，淮北师范大学在读研究生，研究方向：特殊教育学）
School , Zhuhai , Guangdong , 519000； 4. Feixi Special School of Hefei City, Hefei , Anhui , 231200)Abs#rac#:Feom thepeespectoeeoeeeont-lonespecoaleducatoon teachees ， thospapeeoneestogatestheknowl-
edge, abolotyand qualotythatspecoaleducatoon noemalstudentsneed, aswe l asthedo e ocultoestheyencounteeon
and outside the classroom teaching. The results show that the knowledge of individualized education is the most im- poetanteoetheteacheesoespecoaleducatoon.In cla s , theboggestdo e ocultyeoeteacheesoespecoaleducatoon osthat
students' performancc differ greatly and they do not have a vey good command on knowledge. Outside the class
room ,the main dOficulties faced by front - line special education teachers are the high expectations of parents and
thecomplocated a e a oesbesodesteachong.In addotoon, eeontlonespecoaleducatoon teacheesbeloeeethatpatoenceon cla s osthemostompoetant.
Key words ： special education ； front - line teacher ； professional development
0引言
近年来，国家对特殊教育的重视程度有目共
睹，提髙殊教育的质量依赖于髙素质的特殊教 育教师。十七大以来， 的特殊教育事业迎来了蓬勃发展的时机，在各方面都取得了长足的进
展。十八大明确指出“支持特殊教育”。十九大
报告表明必须把教育事业放在优先发展位置，努
力让每个孩子都
有公平而有质量的教育。在
殊教育 的支持下，特殊教育
贵州师范学院学报2021年第3期
师资的培养在全国各地师范学校迅速展开。特殊育师资培养面临着“质”与“量”的问题，随着我殊教育从“增量”向“提升质量”，对特殊教育师资的质量要求来越高［1］）有研究表明，当前特殊教育教师仍然存在数量匮乏，业能力偏低等问题［2］）高等院校如何做好特殊教育的培养工作，如何优殊教育师资的职业素养力，出一支新时代特殊教育事业需要的师资队伍，是解决的，应以《关于加强特殊教育教师队伍建设的》（教师〔2012〕12），成布理、专业平较高的特殊教育教师培养培训体系。2015年，教育部印发了《特殊教育教师专业标准（试行）》，对殊教育教师的专业理念、知识、能力等提出了非常详细的要求，是特殊教育师范生培养的重要参依据。特殊育师范生作殊教育教师的储备力量，素质的高低往往着未来特殊教育教师队伍的水平，为此，特殊育师范生的培养工作应在重要的教育地位上。学之所需，授之所求，大部分特殊教育师范生要从事一线特殊教育作，其知识诉求，学会应学中的困境，都是特殊教育师范生课程应着排的。因此，要高特殊教育师范生的培养质量，应从实际出发，结合一线教师在岗位上的实践经验，殊教育师范生培养参考。十年树木，百年树人，高质量、能实的特殊教育师资队伍建设是的任务，必以特殊教育的最前线落，了解特殊教育教师的现实需要、实际困 ，做到培养的有的放矢，全面发展。因此，研究从从一线育学作的殊育
师所关注的，所遇到的出发，殊育师所需的专业素质，以殊教育师范生的培养及专业化发展鉴。
1研究方法
1-1研究对象
本研究以一线特殊教育教师为调查对象，在我国中东部城市的22所特殊教育学校共发放114调查，获取有效数据114，其中男老师16名，女老师98名，工龄（年）：T±SU=5.68 4
±8.60，并且有25位教师在私立学校工作。
1.2研究方法及工具
采用横断调查的方式对在特殊教育学校工作的一线特殊教育教师进行研究，运用滚雪球的抽样策略随机选取在特殊教育学校给学生上（过）课的 一线教师。调查采用在线的方，参者通过在线调查平（科有限公司）完成作答）调查之前已取得参与者的同意）调查问卷为自编的2一线特殊教育教师工作重点和难点调查问卷》。编制正式问卷前先在上海市和广东珠海市两所特殊教育学校放式调查，开放有三，作答均放式：（1）觉殊教育教师需要的能力有些是比较重要的？（请列举，多多益善）（2 ）您觉得上容有哪些您在上学期间应该学到，而学校却没有？（可）（3）您觉殊教育师的作在？（请列，多多益）一共42有效问卷，然后
理（去掉重复的，合并交叉的选项）之后，再其分概括，以此为基础编制了调查问卷的初稿。初稿完成后，邀请两位长期在一线工作的殊教育（男、师各一名，年龄分别为45、38）其了，根据的再次
修改、，形成最，最一共20题。三个部分，第一部分调查内容包括特殊教育教师认为重要的特殊教育相
关学科知识，职业质和职业能力三个方面的，共有6题；第二部分调查特殊教育教师在课学作中遇到的，共6题；三部分调查特殊教育教师在课堂教学之外遇到的困难，共8题。
1.3数据处理
采用SPSS23.0对数据进行描述统计和推断统计分析，推断统计主要是卡方检验、独立样本t 单因素方差分析。
2研究结果与讨论
2-1研究结果
2.1.1一线特殊教育教师认为重要的知识、
力和质
首先对特殊教育工作所涉及的主要学
一线特殊教育教师的专业化发展：现状、困境及启示
科，如教育学、心理学和医学的重要性进行了调查，方显示，超过一半的一线特殊教育教师(64人,56.2
%,p<0.001)都认为教育学的学科知识最重要，其次是心理学知识(39人,34.2%)和医学知识(11人,9.6%)；在教育学的相关知识里，个别育知识是一线特殊教育教师公认的最为重要的知识(76人,66.67%,p< 0.001)，其次学和特殊教育专业知识(如盲文和手语)，最后是术相关知识。在理学关识，一线殊育师认矫正的知识最为重要(76人,66.67%,p<0.001)，然后是情绪和认。在医学相关知识里，大多数的一线特殊教育教师认复训练最重要(99人,86.9%,p<0.001)。调查结果还显示，特殊教育教师们认为最重要的职业：品质是保持耐心(70人,61.4%,p<0.001)，其次是要有爱心(21人,18.4%)；在职业能力方面，特殊教育教师认为处理突发事件的能力(52人,45.6%, P<0.001)最重要，再学习的能力相对也比较重要，具体表1)
表1一线特殊教育教师认为重要的知识、能力和品质的卡方检验结果题目察数望数2p-eaoue 学科知识的重要性
理学3938
育学643837.00p<0.001
医学1138
理学的识
绪2738
行为矫正763860.37p<0.001认律1138
医学识
复训1练9938
理238148.47p<0.001
识1338
育学的识
个别化教育7628.5
学2028.5
殊育业识1628.5
111.83p<0.001术的运用228.5
特殊教育教师的职业品质
爱心2128.5
耐心7028.5
细心1428.5
83.12p<0.001
性928.5
殊育师的职业力
班理2028.5
突发事件的处理5228.5
创新能力1428.5
29.30p<0.001
再学习的能力2828.5
2-1.2一线特殊教育教师在课堂教学中面的
大多数一线特殊教育教师认为学生之间的差异太大是他们在课堂教学中遇到的最大困难，并公立特殊教育学校的教师所到的显大于私立学校的特殊教育教师(公立:T±9U= 3.88±1.00；私立：T±9U=3.36±1.04,o= 2.27,p=0.025<0.05)。紧随其后的是学生的接受程高，特殊教育教师在这一选项上表现出高度的一致，不分男女、公立私立以及工龄，所有的特殊教育教师都一致认为学生的接受程高是在课学中遇到的最大之一。然后依次是课堂秩序维护困难，自己的专业能力不够全面，以及教学方法选择和运用困难(见图1，表2))班级规模太大的并显，但公立学校师到的显大于立学校的殊育教师(公立:T±9U=2.96±1.26；私立:T±9U =2.16±0.94,o=2.93，卩=0.004<0.01)。
贵州师范学院学报2021年第3期
□均值
图1特殊教育教师在教学中面临的困难比较
表2特殊育师中面临的困难分析
人口学变量,-T±9U L 学生的接受程度不高性别
工龄
学校性质学生的差异太大性别
龄
学校性质班级规模太大性别
龄
学校性质教学方法的选择和运用困难性别
龄
学校性质课堂秩序维护困难性别
龄
学校性质自己专业能力不强不够全面性别
龄
学校性质
三
三
三
上
三
三
三
上
三
三
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上
三
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三
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三
三
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三
三
三
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331099
325097
355093
286122
357108
340096
300112
338126
383097
374103
400089
329125
387101
388100
336104
288136
277123
264125
291114
329125
300124
296126
216094
313081
306099
312099
327110
271111
291079
310089
296121
306112
321112
334108
300134
271125
296102
326109
296117
306106
309095
322089
291094
271111
287114
296079
3.09±0.97
0.25
1.27
1.79
-1.65
0.79
2.27
0.33
0.96
2.93
0.24
0.75
0.64
-0.51
1.34
1.19
-0.11
1.33
0.75
0.801
0.289
0.076
0.102
0.500
0.025
0.744
0.413
0.004
0.808
0.525
0.521
0.615
0.265
0.237
0.911
0.268
0.456
4
一线特殊教育教师的专业化发展：现状、困境及启示
2.1.3一线特殊教育教师在课堂教学之外面临的困难
根据一线特殊教育教师的反馈，他们在课堂教学之外面临的最大困难是教学以外的事务多，牵扯的精力多，特别是公立特校（公立:T±SU= 3.88±1.03；私立：T±SU=3.08±1.08,.= 3.38』=0.001<0.01）。其次是特殊儿童家长的
高，然后是家长的期望过高和针对特殊儿童进行课程设计的难度大，个人成就感低、缺乏动力，所学理论与实践脱节以及再学习的机会少等（如表3，图2）。相比之下，一线特殊教育教师的科研压力不大，但公立特校教师的科研压力显著大于私立特校的教师（公立:T±SD=2.84±0.8；私立:T±SD=2.08±0.86，.=3.90，卩<0.001）。除此之外，在个人成就感这一项上还呈现出了显著的性别和学校差异，与女教师相比，男教师认为特殊教育工作中存在的个人成就感低，动力不足的问题更为严重（男：T±SD=3.56±1.37；女:T ±SU=2.93±1.13，.=2.02,p=0.046<0.05），公立学校教师比私立学校教师更严重（公立:T±SU=3.17±1.11；私立:T±SU=2.48±1.30，.= 2.64，p=0.009<0.01）o公立学校的特殊教育教师还感觉到了更严重的理论与实践脱节的问题（公立:T±SU=3.17±0.98；私立:T±SU=2.60±1.23，.=2.42，p=0.017<0.05），希望得到多一些再学习的机会）最后，在课程设计方面，与私立特校的特殊教育教师相比，公立学校的特殊教育教师认为难度更大一些（公立:T±SU=3.36±1.01；私立：T±SU=2.72±1.06，.=2.76，p= 0.007<0.01）。
表3特殊教育教师在课堂教学之外面临的困难分析
题目学量平-T±9U P
家长配合度不高性别男16 3.25±1.29-0.020.985
女98 3.26±0.99
工龄0〜2年73 3.21±1.03 1.780.156
3〜4年11 3.55±1.04
5〜6年7 2.57±1.27
6年以上23 3.48±0.90
学校性质公立89 3.33±1.00 1.410.163
立25 3.00±1.12
家长要求过高性别男16 2.75±1.00-2.010.047
女98 3.30±1.01
龄0〜2年73 3.26±1.050.190.905
3〜4年11 3.27±0.79
5〜6年7 3.14±1.07
6年以上23 3.09±1.04
学校性质公立89 3.18±1.00-0.780.437
立25 3.36±1.11
教学以外事务多性别男16 3.69±1.14-0.060.955
女98 3.70±1.09
龄0〜2年73 3.68±1.07 1.080.361
3〜4年11 4.18±1.33
5〜6年7 3.29±1.25
6年以上23 3.65±0.98
学校性质公立89 3.88±1.03 3.380.001
立25 3.08±1.08
成就感太低性别男16 3.56±1.37 2.020.046
女98 2.93±1.13
龄0〜2年73 3.00±1.13 1.250.297
3〜4年11 3.09±1.22
5〜6年7 2.29±1.11
6年以上23 3.26±1.32
学校性质公立89 3.17±1.11 2.640.009
立25 2.48±1.30
4
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