《长相思》教学设计
《长相思》优秀教学设计
  作为一名人民教师，就有可能用到教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面整理的纳兰性德《长相思》教学设计，仅供参考。
  《长相思》教学设计篇1
  设计理念：
  语文，是洋溢着灵性的美！语文教学，是教师、学生和文本之间在平等交流中来感受和积累这一美的过程。中国古代经典诗词，更是灵性与唯美的集中体现，所以理解这首词时要让学生借助注释，结合画面展开丰富的想象，体会诗人的心情，读出诗的韵律美，体会诗的内涵。在感悟诗词要多去“会”、去“意”、去“悟”，少一些支离破碎的分解，多一些体验诵读！
  教学目标
  1、学会文中生字，能从字正腔圆的、通顺流畅的朗读过渡到情感诵读，培养语感。
  2、通过想象画面、情景体验和诵读的方法，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。
  3、初步了解诗词的特点，引导学生学会学习古代经典诗词的方法。
  教学重点
  在想象、情景诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情。
  教学难点
  在想象中构建“征途”、“故园”情景，体味“思乡情”。
  导学案：
  1、读准这首词。能正确读写“榆关、那畔、千帐、聒碎”等词语。
  2、借助注释、查阅资料、工具书等，感知这首词的意思，能用自己的话讲述诗句的意思。
  3、边读诗词边展开想象，体会作者在征途中是怎样的情景，心情是什么样的？
  4、背诵古诗。
  教学过程
  一、导入新课
  板书课题，之前我们已经读准了这首古诗，现在我们再来读，要注意诗的节奏，做到字正腔圆。
  二、品悟古诗
  1、过渡语：长相思啊长相思，作者为什么要如此的长相思呢？学词只有印象和感受还不行，这还需要走进词人的心灵世界。现在请大家在走进课文，细细感悟作者的内心世界。
  2、你都是用哪些方法理解古诗，总结（多读几遍、借助注释、结合插图）
  3、学生自由理解。
  4、师：说说作者的“身”在哪里？（板书：身在征途）
  征途中，作者是怎样的情景？
  展开联想，构建“征途”意象。
  开放思维，创造想象，描写浪漫生活，构建“故园”意象。
  小结：一个远离，一个牵挂，远离越久，牵挂越长，征途越远，相思越长，所以题目是《长相思》。
  5、师谈话：美好而浪漫的画面和场景，却在现实中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎乡心梦难成” （板书：碎）
  指导悟读。谁来再读读《长相思》？
  在这里，没有鸟语花香，没有杨柳依依，春暖花开，没有亲人的关怀和问候，只有————
  在这里，晚上，没有皎洁的月亮，没有甜美的饭菜，更没有和妻子，儿女一起的温暖与幸福，只有————
  在这里，没有（学生写的场景）只有————
  6、齐读。山一程，水一程，程程都是——长相思，风一更，雪一更，更更都是——长相思，请同学们想象画面，进入作者身在征途，心系故园的心灵，齐读《长相思》。
  三、拓展升华
  师谈话：同学们，词读到现在，我已经能够真切的体会到（声中带情），那么作者作为一名出生于宦官之家，书香门第的才子，又是名门望族，为什么还要忍受相思之苦、相思之痛，这是为什么？
  交流资料：纳兰性德（1655—1685）字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年（1676）进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。
  四、课堂总结：
  收集思念家乡的其他古诗词。
  板书：
  长相思
  身在征途
  心想故园
  《长相思》教学设计篇2
 
  【教学过程】
乡愁教案  一、以诗引题
  （出示王安石名句：春风又绿江南岸，明月何时照我还）
  在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开课本，自由朗读《长相思》这首词。
  二、学生初读词
  1、要求：
  ⑴读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。