激活思维大胆想象——《奇妙的想象》磨课历程
作者：代璐
家庭牛排
来源：《小学语文教学·人物》 2019年第8期
    文|代  璐
    统编本三年级下册第五单元为习作专题单元，本单元聚焦“奇妙的想象”，以培养学生想象力为核心目标。想象是人脑对记忆中的表象进行改造并塑造新形象的过程，它是一种思维能力，看不见，摸不着。想象力如何训练呢？想象有路可循吗？一路走来，一次又一次磨课，我和工作坊的老师们不断探索着。qq空间免费装扮
    一、寻想象之根
    磨课之初，我关注题目《奇妙的想象》之“奇”，鼓励学生想别人想不到的，想生活中没有的。首先我出示小土豆的图片，让学生想想这个小土豆滚来滚去会有什么奇妙的故事发生。学生谈到小土豆来到太空，遇到外星人；小土豆在路上被踩成土豆泥……这样的故事有意思吗？学生出现的状况让我开始反思：学生为什么要这样想？我们的想象究竟基于什么目的呢？
阿芬    叶黎明教授曾指出：“如果片面追求想象的离奇，这是对想象极大的误解，这会导致想象的无聊。”“我
茜草
为什么要想象”的写作动机与“我的想象要表现什么”的写作追求，比引导发挥想象的最大可能更重要。再次研读教材，在《小真的长头发》一文中，为什么小真想让头发变得那么长？原来是因为小叶和小美的长头发美得不行，而小真是短短的妹妹头，所以她想让自己的头发变得老长老长，比小美、小叶的还长、还美；在《我变成了一棵树》一文中，“我”变成一棵树就不会有人在“我”玩的时候叫“我”去吃饭；而《一支铅笔的梦想》一文中，小铅笔为什么想溜出教室，是因为老憋在抽屉里闷坏了……我发现每一个想象故事的背后都有明显的动机。
    于是，我将教学环节做如下调整：课前回顾《小真的长头发》，加入问题“为什么小真想让自己的头发变得那么长？”，通过这一问题引导学生关注想象的源头。
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    在习作例文《最好玩的国王》中，我直观呈现想象的动机——因为国王厌倦了“开会、开会、总是开会”这样枯燥的生活，所以想出各种玩法。
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