园丁沙龙
■郑拉贝
羊肚菌炖汤最佳做法>另类的小说摘要：统编小学语文教材围绕语文要素和人文主题，构建了双线并行的能力训练体系，梳理三至六年级的教材可以发现，其中的习作编排自成体系，但又与阅读体系相结合，形成整体。笔者就统编三年级教材中想象类习作编排进行解读，并进行相关教学思考：根据教材，明确习作内容；细化过程，搭建学习支架；交流评价，加强读者意识；方法指导，提升修改能力。
关键词：想象作文；学习支架；三年级
统编小学语文教科书（以下简称统编教材）明确了“语文要素”这一核心概念，即小学阶段语文训练的基本元素：基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。教材中各单元的语文要素围绕“阅读和表达”
与“人文主题”一起螺旋递进，构建了“双线并行”结构的能力训练体系。梳理三至六年级的教材可以发现，其中的习作编排自成体系，但又与阅读体系相结合，形成整体，改变了传统的完全以阅读为中心的教材编排体系，加大了书面表达在教材内容中的比重，达到阅读与表达能力的均衡递进。依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”），习作可分为记实作文、想象作文和简单应用文。笔者就统编三年级教材中想象类习作编排进行解读，并进行相关教学思考。
一、三年级想象习作的编排特点
三年级是习作教学的起步阶段，在习作目标与内容上与低年级写话有本质不同，和高年级习作亦有很大差别。围绕语文核心素养，统编三年级教材共安排了16篇习作话题训练。在横向安排上，三年级重视想象的能力奠基，共安排想象习作4次，占总比的25%，在三年级下册还安排了一次关于想象的习作单元。从纵向安排来看，上册习作3《我来编童话》，编者提供了9个词语组成的三组词串，强调联系生活经验和阅读经验进行合理想象；下册习作8《这样想象真有趣》，编者提供了想象的范例，如母鸡能在天空飞翔，蚂蚁的个头比树还大，老鹰胆小如鼠，蜗牛健步如飞，强调的是大胆想象。从合理想象到大胆想象，教材从能力维度来设计编排，遵从了学生认知水平，体现了表达能力内在发展的系统性和序列性，呈现出螺旋递进的发展特点。
除普通单元习作涉及的想象类作文外，三年级下册有一个以“想象”为主题的特殊单元——习作单元，
习作要求是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。习作教材分为两部分，设计科学，要求明确。第一部分是“习作例文”，旨在为学生打开思路、大胆想象提供借鉴和模仿的范例。《一支铅笔的梦想》始终围绕铅笔的特点展开想象。《尾巴它有一只猫》是逆向想象，颠覆了惯常思维。第二部分是“习作”，分为两部分。第一部分教材出示了“最好玩的国王”“躲在草丛里的星星”等7个题目，作为学生想象的支架，激发学生大胆想象，拓宽学生想象空间。第二部分提出习作的具体要求——“选一个题目写一个想象故事，也可以写其他的想象故事。要大胆想象，创造出属于自己的想象世界”。然后提出习作修改评价的要求，生生互评，互相欣赏，互相提出修改意见，并上墙展示，让更多的同学欣赏，激发学生的习作热情。
二、三年级想象习作的教学思考information可数吗
gay是什么意思心理学认为：想象是一种特殊的思维形式，是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程，也就是人们将过去经验中已形成的一些暂时联系进行新的结合，想象是人类特有的对客观世界的一种反映形式。可见，想象不是胡思乱想。想象类习作，该如何落实语文要素，达成教学目标呢？众所周知，习作五大难题：为什么要写？写给谁看？写什么？怎么写？写得怎么样？笔者认为学贵有疑，可从问题中进行思考，帮助学生探寻想象路径，搭建学习支架。
（一）根据教材，明确习作内容
守护佛研读统编教材习作训练的内容，笔者发现每一次习作都有明确的目标和具体的方法指导，既解决“写什么”，又解决“怎么写”的两大习作疑难问题。以三上想象类作文《我来编童话》的习作内容为例。首先，明确“写什么”：开篇就承接本单元课文，直接提出本次习作的主题是“编写童话”。教材接着提供了三组词语，提示：“看到上面这些词语，你的脑海里浮现出了怎样的画面？你想到了什么样的故事？发挥想象，把故事写下来。”这为学生编写童话提供了材料，指向具体的习作内容。其次，指导“怎么写”：采用问题指导学生构思：“故事里有哪些角？事情发生在什么时间？是在哪里发生的？他们在那里做什么？他们之间发生了什么故事？”实际上是指导学生写故事的基本要素：时间、地点、人物和事件。最后，提出修改和交流的建议：“写完以后小声读一读，看看句子是否通顺，然后分小组交流各自写的故事。”统编教材的这一编排，，使习作教材不仅成为教师的教本，也成为学生的学本，“教”与“学”都有了明确的方向。
（二）搭建支架，助力习作表达ps选择工具
学生知道了写什么，写的要点是什么，是不是就意味着会写了呢？其实不然，习作，是学习写作。教学时要聚焦语文要素，借助学习支架展开习作教学活动。维果斯基认为，教学应该寻学生的最近发展区，在学生现有知识水平和学习目标之间建立一种帮助学生理解的支架，然后在支架的支持下，帮助学生掌握，建构和内化所学的知识技能。因此，在作文起步阶
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