学前儿童音乐
学前儿童音乐指的是学前儿童所从事的音乐艺术活动，反映了学前儿童对音乐的感受、理解、表现和创造以及他们对周围世界的认识和情感。特点： 愉悦性 感染性
二、学前儿童音乐能力的发展 音乐能力是指个体从事音乐实践活动的本领。它包括从事演唱、演奏、音乐欣赏、音乐创作等方面活动的本领。 音乐的感受力是指对音乐作品所反映的情绪和思想感情的体验能力。 音乐的表现力是指在音乐感受能力的基础上，把自己对音乐的理解和感受，通过自己的声音或动作表达出来的能力。
（二）3-6岁儿童音乐能力的发展3-4岁 的幼儿 想唱好歌曲 知道记歌词 有情绪反应 4-5岁 的幼儿 能借助一些 词汇描述自 己对音乐情 绪的体验 5-6岁 的幼儿 能准确地 唱一些简单的歌曲
学前儿童音乐教育的作用
一、学前儿童音乐教育是对儿童进行美育的重要手段 学前儿童音乐教育是一种审美过程，是一种通过音乐活动提高儿童认识美、体验美、创造美的过程。 学前儿童音乐教育可以培养儿童健康的审美观点，陶冶儿童的性情和品格，增强儿童明辨是非、识别美丑的能力。
二、有利于开发儿童右脑，增进大脑功能 学前时期是大脑发育最快的时期，在这一阶段，儿童若能经常进行音乐活动，大脑右半球得到良好发展，整个大脑也就能在左右两个半球的紧密合作下增进其功能。
三、学前儿童音乐教育使儿童身心得到健康发展 1、促进儿童听觉能力的发展 2、促进儿童语言能力的发展 3、促进儿童注意、观察、记忆能力的发展 4、促进儿童情感的发展 5、促进儿童个性的发展 6、促进儿童的社会性发展 7、增进儿童身体健康 学前儿童音乐教育在陶冶儿童情操、发展儿童智力、促进儿童身心健康方面起到了重要作用。
四、学前儿童音乐教育的任务 一、激发学前儿童对音乐的兴趣和爱好 如何激发学前儿童对音乐的兴趣： 1、选用合适的音乐活动内容，采取生动活泼的指导形式，培养和发展儿童对音乐的兴趣。 2、加强师幼之间的情感交流，创造一种平等、宽松、和谐的气氛，以此来激发儿童对音乐活动的兴趣。 3、在音乐活动中，教师富有表情的演唱、演奏和使用漂亮的玩
教具。 二、重视学前儿童音乐能力的培养 音乐表现力音乐感受力音乐创作力三、指导学前儿童学习简单的音乐知识和技能 学习一定的音乐知识和技能是学前儿童能够比较顺利地进行音乐实践活动的基本手段。儿童只有掌握了基本的音乐知识，具备了一定的演唱、演奏技能，才能在听、唱、动、奏等音乐实践活动中深刻地感受和表达音乐艺术的美。知识的学习和技能的训练不能忽略审美能力的培养。 四、注意发挥音乐的教育作用 音乐艺术不是靠直接地说理，而是以生动感人的艺术形象激励人的情感，给人以启示，发挥其感染教育作用。音乐教育可以净化儿童的心灵，陶冶儿童的情操，培养儿童高尚的道德品质。
第二章学前儿童音乐教育活动的设计、组织与指导
第一节 学前儿童音乐教育活动设计的原则
发展性原则 设计儿童音乐教育活动必须以儿童的原有基础和能力水平为依据，着眼于促进儿童身心的全面发展
互动性原则 在音乐活动设计中采用合理而恰当的师幼互动的方式
整合性原则 在设计音乐活动中将不同领域的音乐内容、各种音乐学习方法等作为一个互为
联系而不可分割的完整体系来看待
差异性原则 音乐教育活动的设计既要满足全体儿童的一般发展需要，又要满足个别儿童的特殊发展需要
审美性原则 把握儿童的审美特点，以审美感知的培养、审美情感的激发为出发点，将审美的特殊性质贯穿于音乐活动的形式之中
二、活动过程的设计
学前儿童音乐教育活动的过程一般有两种组织结构：
“三段式”结构把音乐活动明确的分为三个部分： 开始部分 基本部分 结束部分
“单段式”结构没有明显的三部分界线，围绕着基本部分中新授的活动内容来安排活动结构：导入活动—分层次、递进式地进入到新作品
三、制定学前儿童音乐教育活动方案的基本格式 1活动名称（内容）2活动目标（要求）3 活动准备4 活动过程5 活动延伸6 活动评析
歌唱活动的教育内容 一、歌曲：是用音乐的方式演唱出来的一种文学。旋律+歌词+节奏朗诵） 题材（诗歌、童谣） 体裁（童话、游戏语言）风格（词组、象声词、 无意义音节玩唱） 演唱——朗诵——演唱（朗诵——演唱——象声词）
二、歌唱的表现形式 （一）独唱高尚歌词 一个人独立地歌唱或独自歌唱（二）齐唱 两个或两个以上的人在一起整齐地演唱完全相同的曲调和歌词 （三）接唱 包括个人对个人的接唱和小组对小组的接唱。常见的形式是半句半句的接唱和一句一句的接唱（四）对唱 包括个人与个人、小组与小组、小组与个人之间的问答式的歌唱（五）领唱齐唱 一个人或几个人演唱歌曲中比较主要的部分，集体演唱歌曲中配合的部分（六）轮唱 两个小组（声部）一先一后按一定间隔开始演唱同一首歌曲（七）合唱 （八）歌表演 一边歌唱一边做身体动作表演
第二节 歌唱活动材料的选择 一、歌词的选择（一）内容与文学具有童趣并易于记忆和理解； （二）歌词内容应富于爱、富于美、富于教育； （三）歌词形式与内容应适于用动作表现。二、曲调的选择 （一）音域较狭隘 各年龄阶段的合适音域 3-4岁：d1-a1 4-5岁：c1-a1 5-6岁：c1-c2 （二）节奏较简单：时值的长短、节拍和速度（三）旋律较平稳：幼儿不宜唱旋律起伏太大的歌曲。（四）结构较短小工整：幼儿一般不宜唱结构过于长、 大的歌
曲。 3-4岁：2-4个乐句为宜，总长度一般8小节左右。 4-6岁：6-8个乐句为宜，总长度可增加到16-20小节。 （幼儿歌曲多以一段体为主） （五）词曲关系较单纯：幼儿一般不宜唱词曲关系过于 复杂的歌曲。（一字一音的关系是主流） 三、歌曲的总体选择 思想性、艺术性、丰富性、多样性 民族风格的优秀作品 世界各国的优秀作品
第三节 新授歌曲活动的设计与组织
一、由动作开始的活动设计（词曲简单多重复、歌词内容是直接描述动作过程或是比较富于动作性的。） 《头发、肩膀、膝盖、脚》小班 《走路》中班 典型特点：从动作开始，动作在前
二、由歌词创编开始的活动设计 词曲内容简单、多重复、歌词内容语法结构单纯，清晰，具有某些语言游戏性质的歌曲 《秋天》中班 《胡说歌》大班 典型特点：从歌词创编开始，歌词创编在前
三、由情境表演开始的活动设计 歌曲内容所反映的是一些简单的，幼儿可以一目了然的情境或事件。 《小花狗》小班 《小娃娃跌倒了》中班 典型特点：从情境表演开始，情境表演在前
四、由故事讲述开始的活动设计 歌词含有相对完整的故事情节，表述的内容和语言结构也较复杂些。《迷路的小花鸭》中班 《丁丁是个小画家》大班 典型特点：从讲故事开始，故事在前
五、由歌词朗诵开始的活动设计 歌曲中歌词的语言逻辑更加复杂，但情境性、故事性却又比较弱。 《雪花和雨滴》中班 《小动物怎样过冬》大班 典型特点：学习歌词朗诵开始，歌词朗诵在前
六、由游戏开始的活动设计 伴随着歌曲边玩边唱，在学玩游戏和玩游戏的过程中自然而然地学会歌唱。 《懒惰虫》小班 《青蛙》中班 典型特点：从游戏开始，游戏在前
七、由填充参与开始的活动设计 歌曲含有不断重复出现的简单的词曲动机。 《顽皮的杜鹃》（大班） 《小雨沙沙》中班 典型特点：用朗诵或歌唱的方式参与
八、由“副歌曲前置”开始的活动设计 歌曲里带有副歌的，比较大型的歌曲。 《小鼓手》大班 《再见吧，老师》大班 典型特点：从副歌开始，副歌在前
九、由“无意义音节玩唱”开始的活动设计 幼儿用各种各样的奇怪的声音来玩唱歌曲。 玩具进
行曲》中班 《邮递马车》大班 典型特点：按音节玩唱自己喜欢的声音，任何程序可用
十、由直观形象开始的活动设计 歌词含义对幼儿来说不够明确，歌词的先后顺序比较容易混肴。 《来了一小鸭子》中班 《劳动最光荣》大班 典型特点：突出形象，解决幼儿学习中的困难
第四节 幼儿歌唱教学的组织与指导
一、教唱新歌 （一）介绍新歌 讲故事、儿歌、猜谜语、 谈话设问、 实物、 图片
二）导入新歌 1、歌词导入 2、节奏导入 3、动作导入 4、旋律导入 5、情境表演导入
（三）熟悉新歌 1、填充提问法 例《小鼓响咚咚》 2、逻辑提问法 例《小动物怎样过冬》 3、节奏朗诵法 例《国旗多美丽》 4、直观教具法 例《两只小象》 四）教唱新歌
1、整体教唱法 教师完整地教唱新歌，幼儿完整地学唱。 选材：结构短小，内容紧凑，形象集中，音乐表 现手法单一
2、分句教唱法 特点：教师唱一句，幼儿唱一句。
3、具体指导 （1）整体+分句灵活运用；（2）教唱次数不宜过多，每次方法不一；（3）歌唱形式多样化；（4）给幼儿留创造空间。二、复习歌曲 （一）边唱边表演 （二）边用教具边歌唱 （三）在玩游戏中歌唱（四）用接唱的方法 （五）为歌曲增加伴奏（六）听音乐绘画
三、创造性的歌唱活动 （一）创编歌词 （二）创编动作 （三）创编曲调（四）变换演唱形式
第五章 幼儿园韵律活动
第一节 韵律活动的教育内容 一、幼儿律动 没有情节,在音乐的伴随下做基本动作和模仿动作。（
一）基本动作: 走、跑、跳、踢、拍手、叉腰、击掌、摆臂等。
二）模仿动作: 日常生活、动物动作、自然现象、游戏中的动作
三）韵律动作组合: 1.身体节奏动作组合；2.律动模仿动作组合
二、歌表演 在歌曲演唱中配以简单形象的动作、姿态、表情等来表达歌词内容,再现音乐形象,边唱边进行表演。
三、幼儿舞蹈 一般以模仿动作为主,模仿动作与基本动作的结合,构成生动、活泼、鲜明的艺术形象,表达思想感情。
一）基本舞步:小碎步、 小跑步、蹦跳步、后踢步、 踏跳步、垫步、跑跳步、进退步、 秧歌十字步
二）舞蹈形式:独舞 集体舞 邀请舞 表演舞
四、幼儿音乐游戏 是以发展幼儿的音乐能力为主要目的的游戏活动。在音乐的伴随下,按照某种特定的音乐要求活动的游戏。一）歌舞游戏 侧重于歌唱和韵律活动的游戏。 二）表演游戏 侧重于按音乐性质变化进行情节、角表演的游戏。（三）听辩反应游戏 侧重于对声音或声音的听辩结果进行快速反映的游戏
第二节 韵律活动材料的选择 一、动作 （一）动作的类别 基本动作 模仿动作 舞蹈动作 二）动作的难度从大的整体动作到小的精细动作 从单纯的动作到复合动作 从不移动动作
到移动动作 二、音乐 （一）节奏清晰，结构完整（二）旋律优美，形象鲜明 （三）道具 ◆能增加幼儿活动趣味性，新颖、有趣； ◆能增强幼儿的美感，能引发和丰富幼儿想 象 和表现； ◆经济和精力不易过多投入
第三节 新授韵律活动的设计与组织 一、由观察开始的活动设计二、由回忆开始的活动设计 三、由基本动作复习或学习开始的活动设计四、由队形复习或学习开始的活动设计 五、由舞谱开始的活动设计六、由动作创编开始的活动设计七、由游戏开始的活动设计 八、由故事开始的活动设计 九、由音乐欣赏开始的活动设计
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