12*  故宫博物院
【教学目标】
1.根据不同的阅读目的,筛选阅读材料
2.从各种相关材料中提取重要信息,完成故宫参观路线图的设计。
3.对材料中的重要信息进行组合,并查相关资料,游览时进行讲解。
【教学重难点】
1.从各种相关材料中提取重要信息,完成故宫参观路线图的设计。
2.对材料中的重要信息进行组合,并查相关资料,游览时进行讲解。
【教学准备】
1.预习提纲:完成对应课时预习卡。
2.准备资料:多媒体课件;学习单。
【教学课时】 1课时
【教学过程】
板块一创设情境,导入新课
1.创设情境。在我们的首都北京,有一座古老的皇城,距今已有六百年的历史。它规模宏大,建筑精美,布局统一,里面珍藏着无数稀世珍宝。它就是明清两朝帝王所居住的皇宫——故宫。(课件出示教材中和网上查的故宫图片)
2.交流:看了这些图片,你想说些什么呢?
3.导入新课:今天,我们就一起走进第11课《故宫博物院》。
【设计意图】出示故宫图片,解说故宫的重要地位,营造氛围,拉近学生和学习材料的距离,激发学生对故宫的热爱和向往之情。
1.请大家浏览课文并思考:我们今天学习的课文和以前的课文有什么不一样?
2.学生交流。
(1)课文是由四则材料组成的,有文字材料,也有图片材料。
(2)有的材料来源选自文章,有的选自网站。
3.提问:默读这四则材料,说一说它们分别介绍了哪些内容。
4.学生交流。
第1则材料按照由南向北的顺序,对故宫主体建筑进行了较为详尽的介绍。
第2则材料讲述了有关太和门的故事。
第3则材料介绍了故宫的地位和价值,提醒游客应该按照怎样的顺序参观、游览。
第4则材料是故宫博物院的平面示意图,用阴影标示出了目前故宫还未开放的区域。
5.回顾策略。通过前两课的学习,关于“有目的地阅读”(板书:有目的地阅读),你有哪些收获呢?
6.学生交流,教师梳理。在阅读时,要根据阅读任务筛选合适的阅读材料;与阅读目的关联性不强的内
容,可以跳过或简略地快速阅读;根据自己的阅读目的,选择合适的阅读方法,如中心句、抓关键词、提取关键信息等。
7.明确任务。这篇文章给我们布置了什么样的阅读任务呢?
课件出示:
下面提供了两个任务,和同学交流:你会怎样根据不同的任务阅读以下材料?
·为家人计划故宫一日游,画一张故宫参观路线图。
·选择一两个景点,游故宫的时候为家人作讲解。
【设计意图】本课是学生第一次接触到的非连续性文本,为此,教师引导学生浏览课文,发现课文形式的特别之处,初步感知文本后,引导学生回顾前两课学习的阅读策略,明确本课的学习任务,使学生的学习思路明晰、学习目的明确。
语文要素
板块三指导方法,完成任务
1.独立思考:根据这篇文章的特点和阅读目的,你会怎样阅读?完成学习单中“我选择的阅读材料”和“我运用的阅读方法”这两项任务。
课件出示:
我的阅读任务设计故宫一日游路线图选择景点作讲解
我选择的阅读材料材料一、材料三、材料四材料一、材料二
我运用的阅读方法抓住关键词提取关键信息进行整合
我的阅读成果画出参观路线图模拟详细讲解
我这样设计/讲解的原因路线简省、不遗漏重要景点讲解更详细
3.组长代表小组发言,其他小组补充。教师相机点拨。
(1)第一个任务。
①选择的阅读材料是材料一、材料三和材料四,重点关注材料一。阅读材料一,需要细读第二、第三部分的内容,第一和第四部分只需要大致浏览一下。
②阅读时运用的方法:要抓住关键词来规划路线。
③思考:哪些是设计参观路线时的关键信息呢?
④学生交流,教师小结:材料一中表示游览顺序的词语、方位词和表示具体位置的词语(板书:游览顺序的词语、方位词和表示具体位置的词语),就是设计路线的关键词。通过阅读材料三、材料四,要把握的主要信息——不逆行,不到未开放的区域去参观。
(2)第二个任务。
①选择的阅读材料是材料一和材料二。
②提问:如果你是一名游客,你最希望别人向你介绍景点的哪些方面?
③引导思考:如果要把太和殿介绍得清楚、有趣,应该怎样阅读材料?怎样讲解?
④学生交流,教师小结:阅读材料时要出大家可能感兴趣的内容,并将提取的相关信息进行整合。介绍时,也要按照一定的顺序进行,如位置—样貌—作用—故事传说。(板书:位置—样貌—作用—故事传说)这样才能使自己的讲解层次清晰、内容有趣。
4.自主学习。带着阅读目的,细读相关内容,运用方法完成学习单中“我的阅读成果”和“我这样设计/讲解的原因”这两项分任务。
故宫御花园【设计意图】为了使学生出地完成两个任务,教师在学生动手之前给予提示,为学生在有目的地阅读时,提供语言支架,这样学生完成任务时有章可循。
语文要素
板块四展示汇报,交流过程
1.小组交流。
(1)明确交流要求。请大家根据交流提示,在小组内进行成果的展示汇报。
课件出示:
交流提示
·每个人向小组成员展示自己画的参观路线图,并解释为什么要这样设计。
·其他同学评价参观路线图设计是否合理,如果不合理,需要怎么调整,调整的依据是什么。
课件出示:
·将小组成员当作自己的家人,模拟向他们作一次详细讲解。
·其他同学随机提问,小组同学尽量予以回答。
(2)小组内交流,学生遇到困难时,教师及时予以点拨和帮助。
①汇报交流第一个阅读任务。
预设:有的同学设计的路线与故宫规定冲突,会给其他游客游览带来影响;有的同学设计的路线过于复杂,往返步行的路程过长,导致一天不能走完所要参观的景点;有的同学设计的路线不够完备,遗漏了重要景点。
点拨:在评价时,引导学生能根据材料一、材料三和材料四的内容提取关键信息,对同学设计的路线图作出自己的判断,并给予合理的建议。
②汇报交流第二个阅读任务。
预设:有的同学向家人介绍的是御花园,从课文中提取了介绍御花园位置、样子和作用的关键信息,但因为课文中没有御花园动人故事的介绍,所以未能介绍。
点拨:如果我们想知道御花园里曾经发生过哪些动人的故事,可以怎么办呢?
预设:可以查阅相关资料。我们要对查阅的资料进行“有目的地阅读”,将可能用到的资料增补到自己的阅读成果中来。
老师这里有个小锦囊,请打开看看,它或许能帮助你们更好地介绍故宫的景点。
御花园连理柏的故事
御花园园内青翠的松、柏、竹间点缀着山石,形成四季常青的园林景观。这些古树苍劲挺拔,郁郁葱葱,神态各异,蔚为奇观,尤其是那棵连理柏,更为别致雅观,犹如一对连体孪生兄弟,下面天成拱门,人们可在其间穿行,因而深得众游客的喜爱,很多人来御花园参观,都会专门和它留影纪念。
相传天一门内的那棵连理柏为清乾隆年间种植,也是御花园中唯一的连理柏,属于二级保护古树。它由两株古柏组成,其双柏的主干正巧跨在北京的中轴线上,双干相对倾斜生长,上部相交缠绕在一起,而且相交的部位里面的木质已融为一体,成为一棵树。
很多人会非常疑惑:这种连理柏是如何形成的呢?它是天然形成的吗?
连理柏可以天然形成:连理柏由两棵树组成,只是在生长的过程中,由于两棵树非常接近,经过多年的
风吹雨打,树皮被磨掉了,渐渐地就会长在一起,或者地下的根交叉长在一起,由此形成天然的连理柏。
九龙壁的故事
当初清朝在建造这座九龙壁时,就发生了一件很有趣的事情,整座九龙壁都是用琉璃制作而成,要知道本来有很小的一块这样的材料就已经非常珍贵了,而制作九龙壁那就更
是奢侈。在建造时,材料也是有限的,结果有一个工匠在某一个步骤出了差错,导致一部分材料损坏。
这可就坏事了,要是被皇帝知道,因为自己的一个失误,导致工期延误,甚至是工程失败,搞不好是要被治罪的,好在这个工匠非常聪明,他很快就想到了一个办法,那就是。
他在慌乱中到了一块金丝楠木,进行修整之后,用上好的颜料给这块木头上了。要知道这种木头本身就是不易腐朽的,再加上工匠的技术不错,所以在上了之后,和真的几乎是一样的。
在九龙壁完成之后,乾隆皇帝自然来看了这个作品,不过当时的这点瑕疵隐藏得还是非常好的,不仔细观察根本看不出来,乾隆看后,感觉非常不错,也没有发现这条龙哪里不一样。就这样,这个工匠非常幸运地躲过了一劫。
这就是我们如今看到的这条龙腹部颜有些不一样的原因。尽管看起来有些不一样,但整体上还是非常精美的,可想而知,当时这个工匠的技艺有多么高。
2.全班交流。各小组进行成果展示。
3.小结:我们祖国有着壮丽的河山,有着世界瞩目的文化遗产。当我们阅读文字材料时,要带着阅读目的,选择合适的阅读材料,选用适当的阅读方法来达到自己的阅读目的。
课后,请大家读读《西湖》这篇文章,运用我们在这一单元学到的阅读方法,去完成文末的阅读任务。
【设计意图】学生通过阅读和讨论,根据学习任务对阅读材料进行筛选,学习比较迅速而准确地提取关键信息,进行梳理、概括,并在交流环节对他人学习成果进行评价,细化合作学习的过程,在语言实践中,发展学生的思维能力,有效地提高学生的阅读能力。【板书设计】
11*故宫博物院
任务一:游览顺序的词语、方位词和表示具体位置的词语——有目的地阅读
任务二:位置—样貌—作用—故事传说
选择合适的材料——提取关键信息
【教学反思】