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来源：《江苏教育研究》2020年第09期
摘要：以五年制高职数学课程为例，在课程思政理念引领下，探讨如何深入挖掘数学课程中的思政资源，将思政教育有效融入数学课堂教学，从而启迪学生的智慧，培养学生理性思辨、明辨是非的能力，促进其数学核心素养的发展及价值观的形成。
关键词：课程思政;数学;课堂教学;五年制高职
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2020）02C/03C-0020-04
课程思政是将思政教育融入课程教学与改革，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，以实现“立德树人”根本任务的教育理念。[1]本文以五年制高职数学课程为例，阐述课程思政融入课堂教学的意义，探讨如何深入挖掘、提炼课程中的思政资源，将思政教育有效融入课堂教学，从而启迪学生的智慧，培养学生理性思辨、明辨是非的能力，促进其数学核心素养的发展及价值观的形成，落实立德树人根本任务。
一、问题的提出
一方面，目前的高职学生大多为“00后”，学习能力强、思想开放、可塑性强、容易接受新鲜事物，但缺乏认识事物、辨别是非的能力。他们生活在思想开放、舆论多元化、网络和社交媒体高度发达的各种信息充斥生活的大背景下，很容易受到多元文化思潮及各种思想观念的影响。因此，在学生的人生观、世界观的形成过程中特别需要正确的方向引领。加上“00后”学生自我意识比较强，自信、张扬，合作意识淡漠，抗挫折能力比较弱，不愿意接受严厉的批评和空洞的说教，而课程思政把思想引领融入每一门课程教学中，在知识传播、能力提升的过程中，潜移默化地进行价值观、人生观的引领。凝聚着深厚知识底蕴的思政教育，更具亲和力和说服力，更容易为学生所接受。另一方面，将课程思政有效融入各门课程的课堂教学中，能为课程学习注入新的活力。通过挖掘、提炼蕴含在各门课程中的思政元素，将课程思政有效融入课堂教学中，打破了以往各门课程各成体系、自我封闭的状态，极大地丰富了课程资源，不但能有效启迪学生、引导学生，引发学生对认知、行为及情感的认同，也能激发学生的学习热情，于润物无声中实现知识传授、能力提升与价值观引领的有机统一。
由此可见，课程思政使得各个学科的课程教学与思政教育珠联璧合、相得益彰，各门课程都能且都应承担起学生思想塑造和价值观培养的职能。然而，很多课程教学的育人功能没有得到充分的发挥。以五年制高职数学为例，作为一门文化基础课，既是工具课也是通识素养课，承载着落实立德树人根本任务、发展素质教育的功能。但长期以来，受课时有限、大班统一授课、评价方式单一等诸多因素的影响，数学教学普遍存在“重理论轻实践、重知识轻思想、重结果轻过程”的现象，课堂教学目标以知识、技能、方法的掌握为主，忽视学生情感、态度与价值观的培养及核心素养的发展，没有起到应有的育人作用。因此，如何促进数学课堂教学中知识传授与价值观培养的有机统一，以行之有效的课程思政教育方式，培育五年制高职人才的核心价值观，提高综合职业素养，成为亟待解决的问题。
二、课程思政融入课堂教学的有效途径
课堂教学是职业院校教育教学工作中的重要环节，是教育教学的主阵地、主渠道。因此，课程思政应以课堂教学为切入点，将思政育人贯穿于课堂教学的全过程，从教学目标的设置、教学内容的安排提炼、教学方法及形式的选择，教学评价的方式等各个环节入手，根据课程特点，深入挖掘思政素材，构建与思政教育相融通的课程。[2]
（一）改革教学目标，明确思政维度
课堂教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。其中情感、态度与价值观维度，即是通过学习，提高学习兴趣，获得积极的情感体验，丰富心灵世界;形成踏实认真的学习态度、健康乐观的人生态度;树立严谨、求真的科学精神及正确的世界观、人生观、价值观，提升社会责任感，提高职业素养等。在课堂教学设计中，这一思政维度目标不应被忽视，而应作为课堂教学目标中的重要维度加以明确，并将此目标维度是否达成，作为衡量教学目标是否实现的重要因素。
以五年制高职数学课程为例，通过学习，可以发展数学核心素养，提高学习数学的兴趣和学好数学的信心，培养理性思维、敢于质疑、善于思考的科学精神和精益求精的工匠精神，增强创新意识，树立追求真善美的价值理念。在教学中，教师应结合教学内容，设置恰当的思政目标，并以此引领教学设计与实施。比如，在《等比数列》的教学中，笔者将体会唯物辩证法量变到质变的基本规律，树立脚踏实地、坚韧不拔的精神，懂得凡事从点滴小事做起，急于求成、欲速不达的道理设置为思政目标，并在教学引入、问题解决等环节中得到充分体现。
新课伊始，笔者引用了荷花定律：一个池塘里的荷花，第一天只是零星地开了几朵，以后的每一天池塘里开放了的荷花的面积都是前一天的两倍，等到第三十天时，荷花就能开满整个池塘。要求学生思考问题：第28天，池塘中荷花面积占池塘面积的多少？通过探究，同学们明白了每天池塘里荷花的面积构成的数列即为等比数列。但是如果没有前28天的努力坚持，倾力绽放，又哪来第30天时的荷香满塘呢？
在学完等比数列的概念后，笔者提出问题让学生通过公式尝试解决：1%看起来很小，但如果你的能力每天进步1%，365天后你的能力将变成原来的多少？运用等比数列通项公式计算可得1.01365=37.8;相反，如果每天變弱1%，365天以后你的能力就只剩下原来的0.99365=0.03。就这样，学生在巩固等比数列定义与通项公式的同时，发展了数学抽象、数学建模核心素养，并体会到了量的变化可以引起质的飞跃，明白了不积跬步无以至千里的道理。
教学目标的三个维度相辅相成、密不可分。明确思政维度目标，将三维目标作为有机整体，并以此为导向，开展教学活动，能让学生在知识探究、技能获得、能力提高的过程中，实现情感、态度与价值观的提升。
（二）基于教学内容，挖掘思政素材
能否根据教学内容，挖掘、提炼出恰当的思政素材，是实现课程思政目标，达成育人功能的基础。教师要努力提升思想政治理论水平，并与思政老师相配合，紧扣教学内容，采用点对点的方式挖掘提炼思政教育素材。[3]以五年制高职数学课程为例，应针对教学内容中的具体知识点、方法技能、基本思想及活动，通过具体的讨论分析，提炼出符合学生特点及发展需求的一系列的思政元素。数学史、数学家的故事、数学知识产生以及曲折发展的历史背景，可以培养学生百折不挠、勇于追求真理的科学精神;将数学与我国优秀传统文化、学生专业文化等联系起来，可以让学生体会数学课程的开放融通，在拓展视野的同时，提升民族自豪感，提高专业素养、树立职业精神;数学知识中蕴含的人生哲理，可以启迪学生的智慧，帮助学生明白人生的价值、意义以及积极的生活态度，这对学生的生活、行为及未来发展都能起到积极的指引作用。
例如，本校徐梅老师在江苏省数学教师教学能力大赛中获得一等奖的《偶函数》这节课中，运用汉字中的对称美，引入偶函数图象、性质的探究。汉字是最古老的文字之一，从殷商时的甲骨文、金文流传到现在，经过了几千年。对汉字对称美的探究，让学生欣赏到了汉
字的形态美，体会汉字文化的博大精深，对培养学生的家国情怀、提高学生的民族自豪感及人格修养都有积极的推动作用。
《弧度制》引入可以是这样的：“从知道你会来这个世界开始，父母就对你倾注了全部的爱。对于最爱你的父母，你又了解多少呢？你父母的身高是多少米？腰围是几尺几寸？穿的鞋子是多少码？长度因实际需要，可以使用不同的单位制，那么角度呢？是否也可以有不同的单位制呢？”以类比的方式引入弧度制，紧密联系生活实际，发展了逻辑推理核心素养，同时又在不知不觉中引发学生对父母付出的感恩。中华传统文化中的尽孝心、重人伦、付亲情，就这样自然而然地走进了数学课堂。
当然，思政素材的挖掘要做到合理、适度。过犹不及，若是生搬硬套、牵强附会，反而会引起学生厌烦，对思政育人起到反作用。
（三）改进教学方法，促进思政融入
教师要不断更新教学理念，改进教学方法，采用情境教学法、探究教学法、问题驱动法等新的教学方法，创新课堂教学环境和形式，实施以学生为中心的教学模式。在教学中，教
师可以创设特定情境，让学生主动去探究知识;鼓励学生自主收集资料、处理信息，主动表达和交流;组织小组合作学习，借助团队力量，让学生共同完成任务，使学习更加有效。创设有效教学情境，采用自主、合作、探究、发现的学习方式，让学生沉浸在这样积极、主动、平等、开放的学习交流环境中，可以促进学生的情感投入，使得学生在探究知识的过程中，获得积极的情感体验，有利于学生正确的人生观、价值观的形成及探索精神和创新能力的提升。
在《二进制及其转换》的设计中，笔者让学生在课前通过网络自主搜索二进制的起源及历史，进行整理，并在课堂上进行汇报。上课时，有学生提出二进制源于中国的八卦，莱布尼兹是受《周易》八卦的影响而创造发明了二进制。但立刻有学生提出了不同意见：莱布尼兹在首次提出二进制的时候，根本不知八卦为何物。课堂上开展了激烈的辩论。学生们分别展示了他们收集到的很多资料，在大量的证据面前大家终于达成共识：莱布尼兹先发明了二进制，之后才看到传教士从中国带回的八卦图，并发现中国古老的《易经》中的阴爻“- -”与阳爻“—”可以用二进制计数的“0与1”加以解释。历史上有很多事情会以讹传讹，我们要做的是以实事求是的态度，用科学的方法努力拨开迷雾见真相。这样，运用混合式学习模式，让学生利用网络自主收集资料、处理分析，在课堂教学中讨论、交流甚至争辩，引发思维碰撞，
不但极大地丰富了课堂生成性资源，更有助于培养学生严谨、求真的科学人文精神。
（四）更新教学评价，衡量思政融入
教学评价对于课堂教学具有诊断、激励、调节等重要作用。从教学管理层面而言，只有更新优化现有的教学评价和激励机制，增加课程思政育人评价内容，才能使得课程思政理念持之以恒地推进。首先，在课堂教学质量评价标准中，要把课程思政育人功能的增强和发挥作为重要因素，将课堂教学能否聚焦核心素养、促进核心价值观的形成、落实立德树人根本任务设置为重要衡量指标。其次，在评价内容中，应增加思政融入具体观测点，观察教师在教学目标设置、教学内容提炼、教学方法及教学形式的运用等方面，是否体现课程思政教育理念，在教学实施中是否将思政教育落到实处。第三，采用多元评价方式，不仅要重视思政目标的结果评价，也要重视过程评价及动态评价。评价结果应作为评定教师教学质量的重要参考依据。
对教师层面而言，如何评价课程思政融入是否有效？如何判断学生是否达成了思政目标呢？除了评价教师自身在课堂教学各个环节中的思政融入设计与实施情况，更要从学生角度观察评价思政融入的实施效果。对此，笔者一方面通过观察在教学过程中学生在情感上能否
感知、认同、接受课程教学中的思政理念，判断思政融入在浅层次来看是否有效;另一方面通过阶段性的问卷或访谈调查，比较分析，判断学生能否内化并践行课程思政内容，学生在思政素养、情感态度与价值观方面是否有明显的提升，从而判断思政融入在深层次来看是否真正有效。
将课程思政以润物细无声的方式融于数学课堂教学中，使得数学课程的理性与思政教育的感性巧妙地融合在一起，既亲切生动，又富有感染力，更容易引起学生的共鸣。也只有将思政教育与课程教育有机融合起来，思政教育才能深入人心，真正起到塑造灵魂的作用。
参考文献：
[1]高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（1）.
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