课题
口算除法
教学内容
人教版小学数学教材三年级下册第11页的例1及“做一做”，练习三1、2题。
学
习
目
标
（一）知识与技能
使学生在具体的情境中，理解和掌握整十、整百数和整千数除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。
（二）过程与方法
通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探索口算除法的全过程。渗透转化和迁移类推的数学思想，加深对口算除法的理解，发展数感。
（三）情感态度和价值观
让学生感受数学与日常生活的联系，在探索的过程中获得成功的体验。
重
点
难
点
教学重点
掌握商是整十、整百和整千的口算除法方法，能正确进行计算。
教学难点   
理解商是整十、整百和整千的口算除法算理。
课前准备
教师
多媒体课件、实物投影、小棒
课时
1
学生
小棒
教学过程
一、复习导入
1、学习新课之前我们先来玩个抢答游戏。准备好了吗？
请看大屏幕。（老师读题）
(1)复习数的组成。
（1）80里面有（      ）个十
（2）500里面有（      ）个百
（3）70里面有7个（      ）
（4）600里面有6个（    ）
（5）4000里面有（    ）个千
（2）复习表内除法的口算
9÷3＝  25÷5＝  8÷8＝  30×3＝  24÷6＝
500×4＝  5÷5＝  8÷4＝  6÷3＝
2、6÷3=2
师：还记得你是怎样算的吗？
1、    乘法口诀（想乘算除）
2、    通过操作（把6平均分成3份，每份2个）
师小结：刚才复习的是二年级学过的表内除法的口算，今天这节课我们就在已有经验的基础上研究点新东西。
二、探究新知
出示：60÷3=
你会算吗？
师：20是怎样得到的？
小组合作，借助手中的小棒摆一摆，研究一下60÷3是怎样算的。
学生汇报，展示研究成果：
组1：60根小棒就是6捆，6捆平均分成3份，每份2捆，2捆就是20。
谁和他们小组的想法一样？再请一个小组说一说。
师小结：60看作6个十，把6个十平均分成3份，每份是2个十，就是20。
组2：因为6÷3=2，所以60÷3=20
（板书横式：6÷3=2 60÷3=20）
提问：为什么要在末尾添一个0？
60看作6个十，6个十除以3是2个十，就是20。
多几个同学说一说。
同位互相说一说。
80÷2=
你会算吗？
请学生上讲台把思路讲给同学们听一听。
师：同学们真厉害，下面有信心再解决一些问题吗？ 
2．探索一位数除整百和整千数的商
板书：600÷3
师：600÷3你会算吗？
你是怎样计算的？
和同桌交流一下。（汇报后集体订正）
学生汇报
师课件演示分小棒的过程。
生：600看成6个百，除以3是2个百，就是200。
让多名学生再说一说。
（2）那么6000÷3呢？
放手让学生自己解决。
3．引导小结：口算整十数、整百数和整千数除以一位数时，我们可以把整十数看成几个十，把整百数看成几个百，把整千数看成几个千，转化成表内除法再进行口算较为简便。
（三）根据规律，总结算法。
1．书第11页“做一做”。（课件出示）
你怎么算的这么快？你是怎样想的？
小结：先不管被除数末尾的0，先用被除数0前面的数除以一位数，再在商的末尾添上0，被除数有几个0，商的末尾就添几个0。
（四）巩固提高。
闯关游戏
1、    小猴摘桃
学生口算，并说一说口算方法。
2、    我出题你来算。
师做示范，先出一个今天学习的口算除法，请学生口算。
3、    口算大比拼
60÷6=    800÷4=  4000÷2=  900÷3=  80÷2= 
7000÷7=  600÷3=  8000÷2=  500÷5=  6000÷2=
4、智慧屋
（  ）÷（  ）=（  ）÷（  ）=（  ）÷（  ）=20
学生起立抢答，读题回答
学生起立抢答，读题说得数
生：二三得六  6÷3=2
学生在实物投影上操作，把6根小棒平均分成3份，每份2个。
生：20
小组讨论，教师巡视。
学生说的过程中师板书学生的思维过程：
6÷3=2
60 ÷ 3  =  20
6个十÷3=2个十
80 ÷ 2 =  40
8个十÷2=4个十
小学三年级数学下册生：600根小棒先看成6个百，平均分成3份每份是2个百，就是200。
600 ÷ 3 = 200
6个百÷3=2个百
把学生请上讲台，当小老师给大家讲一讲自己是怎么算的。再请其他同学说一说。
6000 ÷ 3 = 2000
6个千÷3=2个千
学生总结口算方法。
学生当老师，点名其他学生进行口算。
比一比谁算的又对又快。
板书设计
口算除法
              6 ÷ 3 =  2
6÷3=2     60 ÷ 3  =  20    600 ÷ 3 = 200    6000 ÷ 3 = 200
6个十÷3=2个十  6个百÷3=2个百    6个千÷3=2个千
80 ÷ 2  =  40
8个十÷2=4个十
学情分析
课题：口算除法
   
一、进行课前检测
本节课是教学除数是一位数除法的起始课，是在学生已经掌握了表内乘法和相应的除法，掌握了用乘法口诀求商的方法基础上学习除数是一位数的口算除法，口算除法不仅在实际中应用广泛，而且它也是为学习笔算除法做铺垫的。
结合学生前期的学习基础及本节的教学内容，我对班内42名学生进行了前测：
附：                  课堂前测
姓名：       
口算：（1）40÷2=    （2）400÷4=  （3）8000÷4=
二、前测分析
前测结果分析：第（1）小题40人正确，正确率95.24%；第（2）小题35人正确，正确率83.33%；第（3）小题31人正确，正确率73.8%。
由数据可知：学生对于本节课要学习的口算除法的知识并不陌生，半数以上的学生对于算式结果都能计算正确，并且有部分同学计算起来速度还很快。
在前测的基础上我又对班内学生进行了访谈：例如40÷2你是怎么算的？学生口算时往往喜欢这样说：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”。这是一种描述的语音，是一种机械记忆的方法。
访谈结果发现能够说明白算理的学生并不多。
针对以上认知冲突，在教学中通过学生动手操作，掌握算理算法。
三、根据前测情况确定教学重难点
基于以上分析，我确定了本节课的教学重难点：
重点： 掌握商是整十、整百和整千的口算除法方法，能正确进行计算。
难点： 理解商是整十、整百和整千的口算除法算理。
四、本课突破难点的措施
1．利用具体情境帮助学生理解除法的意义。
2．借助直观操作帮助学生理解算理,让每个学生经历口算算理探究的过程。教学例题时，教师要给学生足够的时间去探索，可以借助分小棒（10根一捆），让学生动手操作，汇报交流，明确算理，掌握算法。要在实际操作的基础上引导学生将除数是一位数的口算除法转化为表内除法。
3．重视学生已有的知识和经验，引导学生将已有知识迁移到口算中，培养迁移类推能力。在学生掌握了一位数除整十数的口算方法后，应鼓励学生利用已学知识自主探索一位数除整百、整千数的口算。