部编版语文四年级上册凉州词反思（推荐３篇）
〖部编版语文四年级上册凉州词反思第【1】篇〗
黄老师学校他们开展吟诵实验以来，他们的做法我们也可以借鉴，第一，学校每个班的每天第一节语文课，有3至5分钟的听吟诵环节，这个是个性化的行动，因为年级不一样，听吟诵的内容也不一样；第二，每天午休后，校园广播也有15分钟播放吟诵录音的时间；这应该是他们学校的一个集体行动，这个目的一方面是可以作为叫醒的铃声，学生在这样的吟诵声中醒来是多么开心的一件事啊。另一方面反复听吟，把他当作听歌，在这个过程中长期坚持这样做，一定会带来春风化雨润物细无声的效果，并且自然而然的就把诗词背下来了。
老师们我们一定要放吟诵录音，我们的中华经典诵读中的小学基本是儿童的录音，贴近孩子们的年龄特点，初中有成人的录音，有徐老师的录音，这些录音除了好听，读法正确，用起来还很方便，中山市坦洲镇同胜小学的做法就很好。只要放了录音，吟诵就开始了。这样的门槛很低，每一个老师都可以做，而且要坚持做，一定会给你带来惊喜。
第三，他们学校在每周星期一国旗下讲话的时候，全校学生以年级为单位进行吟诵展示，展示
内容为上一周的学习内容和本周的新内容；第四，为喜爱吟诵的学生提供进一步学习吟诵的机会，学校还成立了吟诵社团。从听吟诵到练习吟诵再到展示吟诵，层层深入，孩子们乐在其中。
在第三板块吟诵教学中体悟高是强调，长是延展的过程中要反复让学生在声音中去感悟，去反复吟咏。比如，夜光”和“杯”拖长，拖长能让学生感觉到什么，，可以运用对比的方法，说明“光”之亮。
〖部编版语文四年级上册凉州词反思第【2】篇〗
非常感谢大家给我机会谈谈我学习黄老师的教学设计之后的体会。我是一个一线的小学老师，真的不大会像专家们那样评课。我就给大家谈谈我的体会吧。
非常钦佩黄老师，进入语文吟诵教学不久，而且在听了徐老师的讲课后几天的时间内，就能设计出这样的一节课来，让全国的老师学习借鉴。这样敏捷的才思，一定会让原本就极为优秀的黄老师走得更好更远。
黄老师的教学设计，教学目标非常清晰，我就不多说了。让我们走进黄老师的每一个教学环
节来看看。
黄老师的教学设计给我的感觉是第一个环节体现了一个字“巧”，第二个环节体现了另一个字“实”。
第一个环节是导入，用《忆江南》和《凉州词》对比，进行文体的辨析，此词非彼词,设计得很巧妙。
但有一处想跟黄老师商榷。您提到王翰的凉州词是凉州词中最具代表性和最有魅力的一首。不知道源自何处？根据我的了解，王翰的《凉州词》的确脍炙人口，但作为唐代著名的四大边塞诗人之一的王之涣，他的《凉州词》“黄河远上白云间”那首也是千古传唱的，民国时期章太炎先生把王之涣的《凉州词》推为绝句之最呢。
第二个环节初读古诗，感知平仄。黄老师从正音、自己标平仄、诵读，然后对照老师出示的修改，非常落实。如果再集体诵读一次，平长仄短的诵读节奏孩子们就更明确了。
第三个环节了解诗意，学习吟诵。我看到黄老师的设计是打算句句落实，每句诗歌都是三个步骤：
第一步是先让学生出强调与拖长的地方；
第二步重点处理一些训练点：第一句在主要落实的是“美酒”意象；第二句主要让孩子思考这句诗在描写什么；第三句是让孩子思考这句诗歌的“诗眼”，并理解“沙场”的意思；最后一句是理解作者为什么用反问句。
您的第三步是把徐老师对这句诗歌的讲解选择一些点罗列出来。我觉得，前两个步骤设计是可以的，就看具体落实的情况则会怎么样，但是第三个步骤只是罗列徐老师对诗歌的讲解，我完全看不出来您如何带着学生们落实这些部分的。如果只靠老师的讲解，那有点灌的嫌疑了，我只能猜想或许是时间太仓促，您还没有形成更细致的详案。
以第一句为例，如果您在让学生出强调与拖长的地方之后，立即追问：“作者在强调什么？拖长的部分又表达着作者怎样的情感？”在学生听吟诵或者自己吟诵品味之后，用指名说，其他孩子补充，或者同桌讨论后反馈等方式，就可以把第三个小步骤里强调和拖长的内容落实了。至于意象的解释，老师补充讲解也好，还是您的孩子已经有意象的认识基础，自己来讨论之后明确也好，完全可以再细致一些。
第四个环节设计，是了解主题，感悟哲理。我认为“哲理”这两个字，不如就改为理解文化精神。这个环节在您的做法当中是比较落实的，用了很多学生参与的环节。
第五个环节拓展到王之涣的《凉州词》也设计得比较好。
如果是我来教学的话，我不会把文化精神单独列出来作为一个大环节，因为这个内容在第四句理解的时候就可以落实了。“古来征战几人回？”可以先请孩子们试着回答一下这个句子，然后老师再补充“一战”或者“二战”时期人员伤亡的史料，让孩子们感受战争的残酷。
凉州词 王之涣
我正好也是教四年级，我们班的孩子学过《诗经 小雅 采薇》，我会请他们复习吟诵《采薇》的最后一节，回忆一下这位作者为什么胜利之后回家还那么忧伤，孩子们理解了“一将功成万骨枯”。之后同情迁移，自然会理解这份悲哀，就像徐老师说的那样，战争离死亡太近了，随时都会死，而且长久来看的话，是必死无疑。
在我的课堂上是，接下来就立即组织孩子们讨论：“为什么这些能用夜光杯饮上葡萄美酒”的将领们不离开边疆？他们很多人都是贵族子弟，家里有权有势，只要他们想离开，随便个借口都可以离开这个“沙场”啊。一步一步引导下去，孩子们会体会到这些将领的爱国情怀和视死如归的勇敢。这样，文化精神的渗透问题也解决了。
语文吟诵课，首先是语文课，所以，我还非常想说三点建议：
一、结合教材，巧用注释
语文教材中的注释是学生理解诗歌字面意思的关键，也是考试必考的内容，这一点我们必须关注到。像黄老师的教学设计里，在导入环节，如果老师介绍：“据史书《新唐书·乐志》记载：‘天宝间乐调，皆以边地为名，若凉州、伊州、甘州之类。’”这样引导之后，让学生齐读教材注释，《凉州词》就不需要老师做过多的解释了。
在理解“沙场”一词的字面意思上也是一样的。“沙场”在课本里的注释就是“战场”，再结合诗中延展的声音，学生能感受到沙场的辽阔。
二、结合学生，活用讲稿
这一点是针对徐老师讲稿的运用。徐老师是从一个学者的角度，从传承中华文化精神的高度来解读这首诗的，尽管徐老师已经尽可能地讲得浅显易懂，但老师们完全可以结合学生情况来选取教学的结合点。