今年，我园要求每个班级都要开展班级特教育，我班就申报了“古诗词吟诵”这个特。在我园每个班级都有自己班级的特教育，比如：谜语特，折纸特、英语口语特等等。我就以我们班的“古诗词吟诵”为窗口来折射一下我园的班级特教育。
一、问题的由来
我们的祖国是一个具有五千年悠久历史的文明古国。而古诗文是我国古代文明与智慧的结晶，是语言文化的精髓，是我国古代文化宝库中最璀璨的明珠。如何引导幼儿感受博大精深的中华古文化，吸纳古诗词典赋中的营养精华呢？我们在这方面进行了一些尝试和探索。
所谓“学会唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”都道出多学多练的真谛。只有诗词学得多了，诵得熟了，当心灵与客观现实相击撞迸发出思想火花时，才会在记忆的储存库中涌现出适情适景的诗词典句。且由于古诗文韵律优美，语言精炼，对仗工整，节奏感强，琅琅上口，很适合孩子们诵读。所以，我们以古诗吟诵为切入点，以多种感官参与为突破口，以游戏活动为主途径，引导幼儿来领会作品丰富的内涵和情感；引领幼儿初步
了解一些中华古国的渊源文化与悠久历史；引发幼儿的民族自豪感、自信心，陶冶幼儿的情操。并以此来激发幼儿学习古诗的兴趣；发展幼儿的语言能力；培养幼儿的记忆力；增强幼儿的理解能力；提高幼儿的前阅读能力。
二、“古诗词吟诵”的途径
1、专门性的“古诗词吟诵”活动：我们设立了“古诗词吟诵”课程，并安排每周两次集体教育活动时间，进行专门的古诗词教育活动。我们通过多种渠道搜集了许多易于孩子们理解、接受的古诗词，并反复揣摩诗词所表达的情感和寓意，变成孩子们能够理解的语言讲给他们听，用孩子们喜欢的游戏形式引领他们吟诵，并鼓励孩子们大胆表达表现自己对古诗词的理解。
2、渗透性的“古诗词吟诵”活动：我们将古诗词渗透于不同的学习领域，如融入有趣的游戏活动、语言活动、体育活动之中。我们还将“古诗词吟诵”渗透于晨间活动，生活活动、户外活动等一日生活各环节之中。
3、随机进行的“古诗词吟诵”活动：我们还善于抓住生活中的教育契机，适时进行古诗教育。引导孩子们对物吟诗对景吟诗，培养其知识的迁移能力。如：“三八妇女节”时，我们学习孟
郊的《游子吟》，让幼儿感悟母爱的深厚与伟大。带领幼儿去踏青时，就引导幼儿吟诵韩愈的《早春》来体味“草遥看近却无”的绝妙。
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4、家园互动式的“古诗词吟诵”活动：我们通过家园之窗、网站、与家长直接交谈等多种沟通方式将孩子在园学习的古诗，玩的古诗游戏等等介绍给家长，以此引起家长对古诗吟诵活动的关注。家长们经常在茶余饭后与孩子一起吟诵古诗，给孩子讲解诗意，促进孩子学习古诗。另外，孩子还从家长那里学到新的古诗词，带到幼儿园与大家共享。此外，家长们还给我们提供了很多古诗VCD、配乐古诗磁带、古诗画册等，使古诗吟诵成为一种双向互动的家园活动。
三、“古诗词吟诵”的方法
1、故事寓意法 故事对孩子们有着极强的诱惑力，教师可以将所学的古诗编成一个小故事讲给孩子们听。当他们在听故事时，一边听，一边根据已有的经验进行联想、想象，生动的形象便在他们头脑中呈现，达到理解古诗的目的。
2、启发式提问法 教师利用开放的启发式问题诱导幼儿积极思考，扩展孩子的思维。如：在孩子们学习了《游子吟》后，教师提问幼儿：为什么妈妈在孩子外出前要“密密缝”？在日常生活中，你从妈妈做的哪些事中感觉到妈妈对你的爱？
3、直观欣赏法 借助图画、VCD或多媒体课件，让幼儿通过形象直观的画面、声像来感受、理解古诗词的内涵和意境。幼儿在欣赏直观画面中对古诗词的描绘进行再造想像，丰富了幼儿的内心世界，感受到了诗文的意蕴，从而增进了幼儿对诗词的理解。直观欣赏法犹如一把开启幼儿理解诗文大门的金钥匙，使幼儿情有所感，理有所悟。
4、诗情画意法 引导孩子们用绘画的方式大胆表现自己对古诗词的理解。绘画表征是孩子们对古诗理解最直接的表白，是教师调整教育方案的依据。这是一幅《江雪》画，孩子说：天上下着大雪，这些高山上一个人都没有，一只飞鸟也没有，老鱼翁冻得浑身发抖，他家里没有吃的，只好自己驾船来钓鱼，可是天很冷，鱼儿都躲到很深的江底了，老鱼翁一条鱼也没有钓到。这是一幅《锄禾》画，孩子说：天太热了，农民伯伯种田很辛苦，我给他画上了一顶大大的遮阳帽。
5、游戏吟诵法 孩子们玩的很多游戏都有很强的韵律感，都可以加入古诗吟诵。如把古诗吟
诵和拍手、踏脚、拍肩等游戏结合起来，使孩子们在节拍中饶有兴趣地背诵。再如跳皮筋本身就是伴有童谣的，我们把童谣换成古诗，孩子们照样玩的不亦乐乎。还可以利用大家熟悉的民间游戏进行改编，如“切西瓜”的游戏，就可以用古诗吟诵来代替其中的儿歌，将“切，切，切，切西瓜，不切一个就切俩。”换成切西瓜者边说一首古诗边切（如：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”）。
6、歌舞演绎法 歌舞表演是孩子们喜爱的一种活动，我们将诗歌吟诵与音乐、舞蹈有机地结合在一起，创造性地表演古诗，对幼儿进行古诗与艺术的熏陶。这是我们的孩子在用歌舞演绎古诗《悯农》。
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7、情境表演法 创设情境，让孩子们表演古诗，在情境和角扮演中理解古诗内容。当孩子们学习了《回乡偶书》后，就可以让孩子们进行表演，让一名小朋友扮演“回乡的老者”，让几名小朋友扮演古诗中的“儿童 ”，来表演这首古诗所描写的场面。
8、接龙对答法 就是你说一句（或两句），我接一句（或两句）的方法。可以是老师和孩子对答，也可以孩子之间对答。
9、小老师领诵法 就是请一个或几个孩子到前边当“小老师”，带领大家一起吟诵古诗。孩子们都有当“小老师”的欲望，用争当“小老师”的方法激励孩子认真吟诵，相互竞争，激发学习积极性。当学习新古诗时可以让先学会的孩子带领大家一起吟诵，当某个孩子从家长那里学会一首新诗时，也可以让他来当“小老师”，带领大家一起学习。
10、环境熏陶法 环境对人的熏陶是潜移默化的。让孩子们在其中耳濡目染、潜移默化地接受感染和教育。我们广饶是孙子的故乡，有着浓厚的古文化底蕴，我园经常组织孩子们到孙武祠参观，感受古文化的熏陶；我们还利用每天晨间接待、午餐前的零散时间播放古诗让孩子们欣赏；活动室墙壁上悬挂图文并茂的古诗也是我们让孩子得到熏陶的一个途径；我们还开了辟古诗阅读角，摆放一些古诗词书籍、画册等，让幼儿置身于诗的海洋，沐浴诗的熏陶。
11、古诗擂台赛 当幼儿积累了一定数量的古诗后，我们就组织各种“擂台赛”给孩子搭建展示自我，表现自我的平台，让幼儿体验成功的喜悦，激发学习古诗的兴趣。
四、“古诗词吟诵”几点感悟
1、多种感官同时调动，多种方法综合使用。
我们在吟诵活动中注意让孩子运用听觉、触觉、运动觉等多种感官，调动情感、思维、动作、语言等多渠道参与，反复品味、启发联想，促进理解及运用。如：我们让孩子唱唱古诗歌、跳跳古诗舞、说说古典故事激发学习古诗的兴趣；用游戏、擂台赛、小老师领诵等方法巩固记忆；用绘画、语言、歌舞等形式把对古诗的理解与感受表现出来。
2、表扬与鼓励为主
在吟诵活动中对孩子要以表扬鼓励为主，并将希望和要求蕴含其中。通过奖励小贴画，口头表扬，翘大拇指，评选“古诗吟诵小明星”等活动，激发鼓励幼儿学习古诗的热情，增进学习古诗的动力，体验学习古诗的乐趣，使主动学习成为可能。
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3、古诗的选择宜简忌繁
由于孩子的知识经验水平较低，选择古诗素材时要注意选择幼儿容易理解的、浅显的、读起来朗朗上口的作品。由简单到复杂，并通过对古诗含义的解析，让古诗变得通俗易懂。
五、“古诗词吟诵”的成效
1、激发了幼儿学习古诗的兴趣，使幼儿体验到成功的乐趣
首先，古诗吟诵是在孩子们喜闻乐见的形式中边玩边学的，孩子们对此很感兴趣。
其次，在古诗吟诵中，孩子们得到了更多的表扬和认可。一方面是来自老师和同伴的夸赞。另一方面是来自家长和亲友的赞赏。比如：XX小朋友被评为“古诗吟诵小明星”，或XX小朋友被选做“小老师”，必然会得到老师和同伴的表扬，家长的夸赞。再如：家中来了客人，孩子吟诵上几首古诗词也必定会得到客人的褒奖。诸多的赏识让孩子增添了更多的自信，体验到更多成功的喜悦，孩子也在拾取一点一滴的小乐趣中萌生了对古诗词吟诵的兴趣。
2、培养了幼儿的民族自豪感和自信心，陶冶了幼儿的情操
古诗词吟诵培养了幼儿尊敬师长、孝敬父母、关心他人、爱惜物品、尽忠报国等良好品德，这更是传统的民族精神之所在。孩子们从小接触古诗文，受到民族精神的感召和熏陶，就会习得优良的品性，陶冶情操，自觉传承中华文明、弘扬民族精神。
三八妇女节古诗大全在古诗词吟诵活动中，孩子们了解了我国古代涌现出的大批诗人，他们写出许多脍炙人口的优秀诗词，有的甚至是千古绝唱，是我国独有的文化瑰宝，激发了孩子们的民族自信心，增
强了孩子们的民族自豪感。
3、增强了幼儿的理解能力，积淀了语感，提高了幼儿的语言能力
古诗词意蕴深邃，含蓄生动，用很少的词表达丰富的内容。孩子们通过反复地吟诵，充分体会古诗词的音乐美、情感美、意境美、遣词美，自然而然地接受诗人的情绪感染，不知不觉地融入古诗词的优美意境，汲取古诗词的精华，得到古诗词的浸润，于潜移默化中积淀语感，从而积累丰富的语言材料，正是“书读百遍、其义自见”。
古诗词是需要用心来品味的，只停留在会背的基础上就失去了古诗文自身浓厚的文化内涵，也失去了古诗吟诵活动本来的初衷。我们让孩子借助栩栩如生的画面，生动形象的故事理解诗意，在绘画、歌舞、表演及语言描述中表达感受，孩子们的词汇量明显增多，理解力和口语表达能力在不断攀升。
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4、极大地开发了幼儿的记忆潜能，提高了幼儿的记忆力。
幼儿诵读古诗文可极大地开发记忆潜能。无论是谁，要在学业、事业上取得成功，没有良好的记忆力是不行的，因为记忆是一切智力活动的基础。在诗文诵读中，通过有趣的游戏活动，反复诵读诗文，幼儿在不知不觉中自然记忆，记忆习惯随机养成，记忆潜能也能得到有效开发。再者，我们通过多种途径引导幼儿理解词义，弄懂诗意，也推动幼儿的记忆由机械记忆逐步转化为理解记忆。
5、发展了幼儿的前阅读能力，养成了良好的学习习惯
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确地把幼儿的前阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解；培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”
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