五年级语文上册《月迹》教学设计(通用3篇)
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【篇1】五年级语文上册《月迹》教学设计
    教学目标：
    1、了解课文的行文线索，把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。
    2、了解孩子们追求美好事物的情怀，以及期盼美好事物人人都享有的纯真愿望。能说出通过寻月迹所要表达的感情
    教学重点：把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。
    教学过程：
    一、课前准备：复习关于月亮的诗文：
    二、朗读课文，整体感知：
    写的是什么时间，什么地点，什么人的一件什么样的事情？
    三、寻月过程，品味文本：
    1、课文开头写"我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足'，而结尾却说"大家都觉得满足了'，这是为什么？
    2、明确寻月过程：（寻月所见和孩童心理的发展变化过程）
    3、"月亮是个好'，妹妹说的这句话如何理解？
    4、理解"我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？'
    5、教师：经过同学们的讨论分析，我们对课文内容有了更加深入的了解，现在，我想问一个问题为什么要以月迹为标题？（月迹的含义）
    四、课外探究：
    1、奶奶是个什么样的人物形象？这个形象在文中有什么作用？
    2、这篇与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么不同？
    五、阅读课文"我们这些孩子'到"桂树'一段，完成下列练习：
    1、开头一句有什么作用？
    2、"果然有了月亮，款款地，悄没声地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了'一句用了什么修辞？"款款地'"悄没声地'说明了月亮怎样的情态？
    3、"我们都高兴起来，又都屏气儿不出，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑了呢'一句表达了孩子们怎样的心情？
    4、"但再也不是那么一个满满的圆了，这般儿亮的。'是从几个角度来写月亮的？
    5、在写月光的同时，为什么还写了院中的桂树？
    6、你觉得在文中说的"每个人心中都有一个月亮'指的是什么？
【篇2】五年级语文上册《月迹》教学设计
    一、说教材
    《月迹》是部编版5年级上册第7单元的最后一篇课文，这个单元的主题是四时景物皆成趣，这个单元的课文都包含着对景物的描写以及热爱，语言清新优美、含蓄精炼，富有诗的韵味。《月迹》是一篇写景的散文，课文主要写了与其他孩子追寻月亮足迹的过程，描写了在自己童年时代一段极其美好的往事，在中秋之夜，一孩子为了寻月亮从堂屋追到院子里，从院子里又追到河滩上，表现出一种孩子的童真以及充满童趣的童年。
    二、说学情
    学生是语文学习的主人，学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。五年级的学生语文知识有了一定的积累，但是本文的学习对他们来说仍有难度。特别是是如何表现出对生活的热爱的这一点学生较难弄懂。好在他们能借助语文知识读通课文，知晓大意。此外，这一阶段的学生已经有了一定的口语表达能力，能把自己的理解说出来，可以讲述自己见过的美景、见到的现象，对于问题的看法还有自己的观点，这为本课的学习提供了有利条件。
    三、说教学目标
    因此，基于教材和学情，我从课程标准中"全面提高学生语文素养'的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：
    知识与能力：认读本课的生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
    过程与方法：通过自主读文、讨论、交流等过程，体会孩子们在追寻月迹过程中所发生的心理的变化。
    情感态度与价值观：养成观察生活的习惯，在生活中能发现美好的事物，热爱生活。
    四、说教学重难点
    基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，读懂课文内容，理解课文含义深刻的词句为我的教学重点。培养学生热爱生活，善于发现美好事物的情怀为我本堂课的教学难点。
五年级语文手抄报    五、说教学方法
    为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。
    那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
    六、说教学过程
    （一）导入新课
    著名特级教师于漪曾说过"课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。'为了激发学生的积极性，更好地获取新知识。我的导入将如下进行，首先问同学们是否记得一些描写月亮的诗句呢？同学们举出描写月亮诗句的例子，同学们说得很好，那文章中的一直在追寻月亮的足迹，让我们一起看看他是如何进行描写的？然后让同学们齐读课题。旨在让学生带着思考学习本篇课文。
    （二）整体感知
    俗话说："书读百遍，其义自见。'诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对
领悟感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用。本课伊始，在解决了生字词的困难后，我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。首先我会进行示范朗读，然后学生自由选择方法进行朗读。在学生听和读之前，我会给学生设置以下问题：概括课文主要讲了一件什么事？问题的设置，完全将学生置于阅读的主体地位。学生带着问题进行听和读，理清文章脉络，消化重点词句，有助于理解本文的主旨。
    （三）深入研读
    从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的矛盾，还可能是需要挑战的困境。为此，在这一环节，我将用大屏幕展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生，学生以同桌探讨，小组讨论等方式解决问题，力求突出重点、突破难点：孩子们都分别在哪里追寻月亮？学生在文章中能够到孩子们是在院子里，在河中，在沙滩上。孩子们在追寻月迹的过程中心理发生了哪些一系列的变化？你能否到原文中描写孩子们心理变化的词句，并且说一说为什么会产生这样的变化？学生通过阅读课文能得出答案。这些问题设置，能够培养学生把握重要词句以及归纳概括的能力，同时为后文理解启示做下铺垫。