部编版五年级下册语文第一课古诗三首教案
部编版五年级下册语文第一课古诗三首教学导案：四时田园杂兴（其三十一）
一、教学目的：
⑴学会本课生字，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
⑵根据诗句想象出紧张的劳动局面和小孩钓鱼聚精会神的心爱形象，培养想像能力。
⑶正确、流利、有感情地朗诵、背诵课文的能力，能默写《四时田园杂兴》。
⑷理解诗句，想象意境，激发热爱美妙事物的情趣，感受农民勤劳俭朴的生活。
二、教学重难点：
理解诗意，体会感情，培养想像能力。
三、跟教师一起学：
（一）同学们，你们都学过哪些古诗呢？今天，咱们再来共同学习一首，标题叫《四时田园杂兴》
⑴介绍作者
范成大（1126—1193），字致能，号石湖居士，吴郡（苏州市）人。绍兴二十四年（1164）进士。孝宗时出使金国，表现出不畏强暴的凛然气节。官至四川制置使、参知政事。他是南宋诗人之一，为“中兴四大家”之一。先做地方官，后来一度做参知政事。曾出使金国，全节而归。暮年隐居石湖。他是位爱国诗人，也写过大量的田园诗。其诗语言清新自然，格调温润委婉。与尤袤、陆游和杨万里并称“南宋四大诗人”。他的词，所波及的生活面不及诗歌广阔；文字精巧，音节谐婉，与婉约派一脉相通。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。
⑵释习题：“兴”是什么意思？标题的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？
⑶老师范读全诗，学生自读并思考：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？
⑷试读全诗，答复上面问习题。
⑸利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问习题。
其一①昼：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④绩麻：把麻搓成线。⑤各当家：各人都担负起一定的家庭责任。⑥未解：不懂。⑦供：参加。⑧耕织：耕田织布。⑨傍：靠近。⑩桑阴：桑树下。
其二①梅子：梅树的果实，夏季成熟，可以吃。②麦花：荞麦花。荞麦是一种粮食作物，春秋都可以播种，生长期很短。花为白或淡红，果实磨成粉供食用。③篱落：篱笆。用竹子或树枝编成的遮拦的东西。④蛱（jiá）蝶：蝴蝶。
⑹解释全诗：
其一：
白天除田草，夜里搓麻线，村里的男女都担起家。
幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！
其二：
一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
五年级语文手抄报 ⑺请同学们仔细想一想：后两句表现孩童天真心爱的行为，目标是什么？（有力地烘托出农民勤劳俭朴的生活），观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言）
⑻资料：《四时田园杂兴》（其一）是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村春、夏、秋、冬四个节令的景和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。这是其中的一首，描写农村夏日生活中的一个场景。
⑼首句“昼出耘田夜绩麻”是说：白天下田去除草，晚上搓麻线。“耘田”即除草。初夏，水稻田里秧苗需要除草了。这是男人们干的活。“绩麻”是指妇女们在白天干完别的活后，晚上就搓麻线，再织成布。这句直接写劳动局面。次句“村庄儿女各当家”，“儿女”即男女，全诗用老农的口气，“儿女”也就是指年轻人。“当家”指男女都不得闲，各司其事，各管一行。第三句“
童孙未解供耕织”，“童孙”指那些孩子们，他们不会耕也不会织，却也不闲着。他们从小近朱者赤;近墨者黑，喜欢劳动，于是“也傍桑阴学种瓜”，也就在繁茂成阴的桑树底下学种瓜。这是农村中常见的现象，却颇有特。结句表现了农村儿童的天真情趣。
这首诗以一个老翁的口吻，写初夏时节乡村劳动的忙碌。成年的“村庄儿女”们，不管白天还是晚上，不是耘田就是绩麻，没有一个闲人，没有一点闲工夫。而那些不懂事的“童孙”们呢，他们也在忙着“学种瓜”。这样一方面更衬托出农忙无闲人的热烈氛围，一方面又表现了乡村儿童在大人影响下从小就爱劳动的好品质。一个“学”字，写出了小孩子们种瓜时认仔细真的情态。
诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动氛围，作了较为细腻的描写，读来意趣横生。
⑽这首诗写初夏江南的田园景。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有有形。诗的第三句，从侧面写出了农民劳动的情况：初夏农事正忙，农民早出晚归，所以白天很少见到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来烘托村中的沉寂，静中有动，显得更静。
⑾读诗，想象其意境，领会农民一家辛勤劳动的生活和初夏江南的田园景。
⑿有感情地朗诵全诗，背诵。
1⑶这首诗格调清新自然，语言亲切朴实，富裕泥土气息。描写了紧张而又欢快的劳动局面和田园生活的美妙。
1⑷重点句：《四时田园杂兴》
昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
部编版五年级下册语文第一课古诗三首教学导案：稚子弄冰
一、谈话导入，激发兴趣
同学们，童年是纯真、难忘的岁月，身处童年，你们正经历着人生的美妙节令，一切都是新鲜的，一切都是美妙的。你们知道一千多年前的儿童，他们的生活是怎样的吗？有许多喜欢儿童和富裕童心的诗人，为我们留下了宝贵的作品，在他们的诗词中，我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。让我们一起去看看。
二．教学目的：
⑴我能有感情地朗诵、背诵并默写这首诗。
⑵我能借助注释，自学与同学交流，理解诗句想象诗中描画的画面。
⑶我能通过有感情的朗诵感受到作者的情感以及孩子们的天真心爱。
三、教学程序：
（一）初读古诗，整体感知
自由读诗，读正确，读通顺。
（二）再读古诗，了解诗意。
自学要求：生自由组合，合作学习。
（1）借助课文注释、工具书或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。
（2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情？
（三）品读古诗，想象画面，领悟诗境。
⑴师提出自学要求，进行品读理解。
（1）练习有感情地朗读诗歌，每读一句想象到哪些美妙的画面？悟到了哪些美妙的情感？
（2）把想象到的画面用自己的语言形象、赋予它美妙的情感并流畅地描述出来。
⑵交流感受，练习朗诵。
以“诗中描述的儿童的童年生活怎么样？你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的”，有感情地朗诵。
全班交流。允许有自己的感受。对学生不正确的认识要得当地进行引导。
（四）结合学生的积攒，拓展浏览。
⑴交流已经背诵积攒下来的写儿童生活的古诗词。
⑵拓展浏览杨万里其他写儿童生活的诗。
舟过安仁 闲居初夏午睡起
宋 杨万里 宋 杨万里
一叶渔船两小童， 梅子留酸软齿牙，
收篙停棹坐船中。 芭蕉分绿与窗纱。
怪生无雨都张伞， 日长睡起无情思，
不是遮头是使风。 闲看儿童捉柳花。
（五）作业
⑴有感情地背诵默写《稚子弄冰》。
⑵以“散落在诗词里的童年”为主习题画张手抄报。
部编版五年级下册语文第一课古诗三首教学导案：村晚
教学目的：
⑴学会生字词，学习诗歌理解内容。
⑵个性化领会诗歌情感，用朗诵表现自己的理解。
⑶提升学生对诗歌的解析能力，并开展对诗歌的喜欢之情。
教学重点：
⑴能正确、流利、有节奏的朗诵并能背诵这首诗。
⑵能想象并说出《村晚》所描画的景象。
教学难点：
个性化理解诗歌。
教学教案：
一、游戏引入，营造情境
⑴我们先玩个游戏。
举个例子，我这儿有个词：树，我给它前面加个词儿：高大的树
大家懂了吗？好，现在开始，准备，想到了就站起来说。
草——青青的草
池塘——碧绿的池塘
水——清澈的水
山——巍峨的山
落日——红红的落日
放牛娃——高兴的放牛娃
牛——悠闲的牛
……
⑵很好，现在换一种方式，把要加的词放在后面，比如：树——树长得根深叶茂
学生说。
⑶我们再加大难度，现在把所给出的词语前后都加上一些修饰性词语，大家愿意接受挑战吗？
学生说。
二、初感诗歌，激发疑问
⑴我们今天要去领略的是宋代乡村的一段美丽风光。这段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫——雷震（板书）。
指名解习题：看了诗习题，你想到什么？
（“村晚”意思就是乡村的傍晚，可以知道这首诗是描画乡村傍晚景的。）
这首诗教师想请我们班书法最棒的一名同学写在黑板上。
学生上黑板板书古诗：
村晚
草满池塘水满陂，
山衔落日浸寒漪。
牧童归去横牛背，
短笛无腔信口吹。
其他同学可以先打开书本，自己来读读这首诗，要求：读流利，有问习题可以在书上做个记号。
学生自由读古诗，可分组讨论或同桌共同学习。
⑵好，诗已经写完了，现在谁能愿意来为大家读一下这首诗呢？
（指名读）
读完后老师组织学生评点一下朗诵情况。
⑶激发疑问。
读了这首诗，谁有问习题吗？
让学生论述自己想到的疑问，老师则在黑板的诗歌上用红粉笔打上相应的记号。
问习题假如：
1）、诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗？（明白它们的意思是雷同的，都是包括了池塘和池边上的岸上两局部）学生出诗句中和图画上想对应的地方，看看图，再说说诗句的意思，理解这一行诗写出了水草丰美的样子，写得生机勃勃。
2）、这一行里的“山衔落日”是什么意思？看图理解诗句的意思。（意思是山叼住将要落下
去的太阳）为什么要用“叼”字呢？出社区动画上和诗句内容相对应的局部，并用自己的话说一说。
3）、理解寒漪，（指的是清凉的水面波纹。）“浸”是什么意思？（倒映在水中的意思。）从图画上能看出这句诗的内容吗？为什么？你能相象出这局部的图画吗？（学生自由的发挥想象，比如可以说说图画上没有的内容是怎样的）
4）、“牧童”是指什么人？（指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃。）“归去”是指去哪里？（去村里）“横牛背”是什么意思（看图理解该词的意思。）看看牧童在牛背上干什么？哪一句诗和这个画面是对应的？（理解“短笛无腔信口吹”，明白这句的意思是：手里拿着短笛不成声调地在吹。）听一支牧童短笛。
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