苏教版语文五年级下册
第2课《暖流》教学设计
课题
2.《暖流》
单元
第一单元
学科
语文
年级
五年级
学习
目标
一、知识与技能
1.认识生字，会写8个生字，理解并运用“和蔼、抑扬顿挫”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容，体会“暖流”在课文中的特殊含义。
二、过程与方法
抓住细节描写，体会人物品格。
三、情感态度和价值观
激发我们爱戴国家领袖和热爱祖国的思想感情。
重点
体会江主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。
难点
抓住人物的语言、神态等细节描写，体会人物品质。
滕王阁序教案
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
一、结合资料，导入新课
1.先让我们播报一段天气预报：
今天最低气温2摄氏度，最高气温12摄氏度，偏东风3级。昨日有一股暖流自西向东移动，气温将有所回升。
2.你们知道什么是暖流吗？
课件出示补充资料：
暖流，从低纬度流向高纬度的洋流。暖流的水温比它所到区域的水温高。海洋中的暖流所蕴藏的巨大热能和对气候的影响，暖流可以使沿岸增加湿度并提高温度，更有助于生物的生长与发展。
3.1994年年底，寒冬里的南开大学里也涌动着一股“暖流”。那是前来天津视察工作的主席给师生们带来的春天般的温暖。
下面，我们一起走进课文，去感受那份暖暖的关怀。（板书课题：2.暖流）学生齐读课题。
学生交流自己的理解，谈出“暖流”本指温暖的气流。
齐读课题。
听天气预报，放松心情，引入课堂。同时，内容与本课内容有关。也培养了学生思考的习惯。
讲授新课
二、初读课文，整体感知
1．（1）自由阅读课文，注意读准字音，读通句子。画出不认识的生字和不理解的词语，自己想办法解决，并把带生字的句子多读几遍。
（2）倾听录音朗读，纠正字音。
2.出示带音生字：鹜、蔼、滕、抑、挫、轼、阙、琼、婵
（1）学生自由读生字。
（2）开火车读生字，集体纠正。
（3）同桌相互检查读生字。
（4）去音读生字。
（注意指导：“琼”是三拼音节。）
    过渡：下面，咱们给生字个朋友，课文中带生字的词语你认识吗？
3.出示含有生字的词语：孤鹜  和蔼  滕王阁
抑扬顿挫  苏轼  宫阙  琼楼玉宇  婵娟
（1）各种形式读词语。（自由读、开火车读、分组读、齐读）
（2）词语理解。哪个词语理解了或不理解都可以站起来说一说。
4.理解相关词语：满面春风：春风拂面，温暖宜人；和蔼：态度温和，容易接近；兴致勃勃：形容兴趣很浓厚，情绪很高；情不自禁：激动的感情不能自己抑制抑扬顿挫：指声音高低起伏和停顿转折。
    5.学习多音字：调：diào（强调）tiáo（调整）；兴：xīng（兴盛）xìng（兴趣）
6.把生字带到课文中你还能认识吗？同时思考：这篇课文讲了一个什么故事，用简单地话概括出来？（这篇课文生动地记叙了主席看望南开大学师生员工，并和学生们亲切交谈的事。）
过渡：下面，我们就一起走进课文进行细细的品读，走进那激动人心的场景。
三、精读领悟
    1. 按照事情发展的顺序，把全文分为三部分：
第一部分 (第1段)：写江主席来到南开大学看望师生员工。
第二部分（第2-6段）：写江主席与同学们亲切交谈，并和他们一起背诵中国古代优秀文学作品。
第三部分（第7段）：写同学们对江主席发自内心的敬佩。
2.学习第一部分。
（1）指名读第1段。其他同学思考：读了这一段你知道了什么？（时间——1994年冬，地点——南开大学，人物——主席和师生，事情——江主席来南开看望师生员工）
（2）从“涌动”一词你体会到了什么？（南开大学师生员工心情十分激动）南开大学暖流涌动的原因是什么？（日理万机的江主席冒着严寒特地来南开大学看望师生员工，这怎能不让大家感到温暖呢？）
指导有感情地读出“我”的心情。
    3.学习第二部分。
（1）指名读第2、3段。
（2）江主席来到了哪里？哪些词语是对他神态和动作的描写？（来到了校图书馆，通过“满面春风、致意”等神态和动作的描写，表现了江主席平易近人的性格特点。）
过渡：江主席在这里见了谁呢？（王辉）
    （3）指名分角读4-6段。师生评价。
（4）你觉得这几段从哪些方面去写的江主席呢？（从江主席的动作、语言、神态方面去描写的）
（5）课件出示描写语言的句子：
A.江主席走到王辉身边，和蔼地问：“你在看什么书呀？”
B.大家背完了，江主席高兴地说：“不错，不错。”
①你能出这两个句子中人物语言的提示语吗？（和蔼地、高兴地）
②从中你体会到江主席是个怎样的人？（平易近人）
③根据提示语有感情地朗读这两个句子。
过渡：除了从江主席的语言中让我们感受到他的平易近人，你能出动作和神态描写吗？
（6）交流句子
句子一：江主席强调说：“优秀的文学作品应该熟读，重要的地方还应该背下来。”说着，便兴致勃勃地背起了王勃的《滕王阁序》。他背得抑扬顿挫，当背到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一”时，大家情不自禁地鼓起掌来。
这两句话运用了哪些描写方法？写出了什么？（语言、神态、动作描写。“兴致勃勃、抑扬顿挫”不但写出了江主席对中国古典文学的喜爱，也写出了他在古典文学方面有很深的造诣，同时刻画出了江主席的领袖风采。）
句子二：江主席走到阅览室的尽头，又转过身来笑着问王辉：“你知道宋词和元曲有什么区别吗？”王辉作了详细的回答，江主席听了频频点头。
（“频频点头”说明江主席对王辉的回答很满意；“笑着问”表现了江主席的和蔼可亲。）
（7）现在，你能说说你对江主席有一个怎样的整体印象了？（江主席平易近人，关心青年，对古典文学十分热爱。）作者没有直接写出来有什么好处？（通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画人物更真实、自然、生动、形象）
(8)课文中哪些语句是写王辉的？从中可以看出，在和江主席的交谈中，王辉的心理发生了哪些变化？（“王辉没敢肯定的回答”“王辉大声背道”；王辉前后的心理由开始时候的紧张到后来的自然、放松。）
（9）写王辉的心理变化和同学们的语言、动作和心理对刻画江主席的形象有什么作用？（从侧面表现了江主席的和蔼可亲、平易近人、知识丰富、关怀青年……）
4.学习第三部分。
（1）齐读课文最后一段。
（2）思考：王辉为什么说自己打心眼里佩服江主席呢？（江主席不仅平易近人，而且有很高的文学修养。）
师小结：“兴奋、喜悦、佩服”所有的感受，所有的情绪，融合在一起，就像一股暖流，温暖了大家的心。
5.拓展延伸：（1）现在我们再回过头来想一想，课题的“暖流”是什么意思？（温暖的感觉。本文指江主席到南开大学看望师生员工，令师生们心里感到非常温暖。）
将课题“暖流”换成“江主席来到我们中间”或“江主席视察南开大学”好不好？为什么？（不好，文章以“暖流”为题，点出事情的意义，江主席对师生的关心、对青年人的关怀、对古典文学的热爱就行一股暖流，使大家感到温暖。）
（2）写一段话，通过对人物的语言、动作、神态的描写表现人物的一个特点。（示例：7：50,小刚搓着朦胧的睡眼拖着步子进了教室,课代表正在收作业,叫道：“小刚,你的作业!”小刚一听马上直起了腰,呆呆地立着,突然,他一拍自己的脑门,弓着腰从书包里翻起来,课代表敲敲桌子：“还没到吗?就差你的.”小刚一面一面嚷着：“我做了,别着急.”好不容易小刚把作业本从书包里拽了
    6.课堂小结：
    寒冷的冬天，江主席在南开大学和同学们亲切交谈，让我们感受到了江主席对中国古典文学的热爱和对青年一代的关怀。 
自读预习。
联系上下文或查字典理解词语。
学生倾听朗读，评价读书。
互相交流分段及段意；对其他同学的发言进行补充或提出不同看法。
就自己出的词、句，在小组里互相讨论，并练习朗读。
　
按教师提出的要求在全班交流小组学习的成果，较全面地感受江主席是个怎样的人。
反复朗读王辉的话，体会其中的激动和敬佩之情。
锻炼学生自学能力。
理解好词语是学好语文的基础。
锻炼学生朗读和倾听、评价的能力。
课堂小结
四、课堂总结
    同学们，学完了本课，你都有哪些收获呢？
  （1）体会到了主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。
五、课堂练习
1.写出下列词语的近义词。
和蔼——（和气） 满面春风——（笑容满面）
热烈——（热切） 情不自禁——（不由自主）    2.填空。
  （1）但愿人长久，（千里共婵娟）。
（2）落霞与孤鹜齐飞，（秋水共长天一）。
六、作业布置
1.熟读《滕王阁序》、《水调歌头·中秋》
2.抄写课后练习题第三题词语。
回顾总结收获。
让学生学会概括总结。