第七单元教学设计
14.1.故都的秋
《故都的秋》是高中语文必修上第七单元第一篇课文。本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，本课又是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。
一、教学目标：
1.掌握情景交融的表现手法，梳理文章结构脉络。
2.学生通过反复诵读和合作探究，培养朗读品味语言的能力。
3.体会作者对故都深深的眷恋之情。
二、核心素养：
语言建构与运用：品味文章的语言，体会故都的秋的特点。学习以情显景、以情驭景的表现手法。
思维发展与提升：诵读课文，领略作者在文中流露的主观情感。了解作者在描写故都风物时为何要突出“清”、“静”、“悲凉”的特点，从而体会作者是如何把自然风物的客观彩和作者内心世界的主观彩巧妙融合的艺术手法。
审美鉴赏与创造：理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。体会作者对故都的秋的赞美之情及文中流露出的悲凉、伤感之音。
文化传承与理解：体会作品的感情彩同当时的时代背景的内在联系，理解一个正直文人不满于现实又无法到出路的苦闷心境。
1、诵读品味文章的语言，体会故都的秋的特点。
2、体会作者对故都的秋的赞美之情及文中流露出的悲凉、伤感之音。
滕王阁序教案
高中的学生，对散文知识已经有所接触，已经感受了散文的语言美、意境美，但鉴赏层面不够深入，教师要适当引导、培养人文意识，从而步入散文鉴赏的规律之门。老师根据新课标的精神和本单元的要求，结合学生的实际，制定教学目标，确定教学重点及难点。课前备课不仅备教材，也备学生。充分发挥学生的主观能动性，关注学习过程，适宜地启发与评价，力求能够实现课堂教学目标。
《故都的秋》
一、导入课文
中国的古诗文里，有很多颂赞秋的文字。我们一起来回忆一下。
（指名背诵有关秋的诗句）
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 ——杜牧《山行》
看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
——《沁园春•长沙》
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。 —— 杜甫《登高》
浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。 ——白居易《琵琶行》
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一。 ——王勃《滕王阁序》
空山新雨后，天气晚来秋。 ——王维《山居秋暝》
红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。 ——李清照《一剪梅》
而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋！ ——辛弃疾《丑奴儿》
这些诗句有的昂扬，有的悲凉，有的清新，有的沉郁。这和作者的个性、情趣和生活经历是
分不开的。那么，郁达夫眼里的秋又会是怎样的呢？今天我们就来学习他的一篇著名的散文——《故都的秋》。让我们循着作者细腻的笔触去细细品味一下故都的秋味。
二、 介绍作者
三、 研习课文
（一） 解读课题，明确主题
1．提问：“故都”指何处？
明确：“故都”是指北平。
2． 默读课题，体会其中包蕴的情感。
明确：课文的题目饱含着作者对北平深深的眷恋之情。
3． 提问：作者深深眷恋着的故都的秋具有哪些特点？作者运用什么手段来表现的？
明确：具有“清、静、悲凉”的特点。作者通过写景来表现。
讲解：这是一篇通过写景来抒发情感的散文。“情”和“景”的关系是本文的教学重点。
（二）感知课文，明确如何写景及“形散而神不散”的特点
1． 思考：文中，作者选用了北平特有的哪些秋景来写？抓住了景物的哪些特点来写？
2． 初步感知课文，分工朗读。
要求：读准字音，读清句读，努力读出清、静、悲凉的味道来。其他同学边听边思考两个问题。
方法：采用学生单人朗读、齐读和教师范读的方法。师范读“秋槐”段。
3． 提问：作者选用了哪些独特的秋景？请用五个字概括，以“秋”字打头。
（同桌同学讨论回答）秋花的蓝朵、秋槐的落蕊、秋蝉的残声、秋雨的奇味、秋果的奇景。
提问：作者抓住了景物的哪些特点？（讨论回答）
（1） 秋花的蓝朵（颜）
提问：作者为什么认为“蓝或白”的牵牛花“为佳”？
明确：冷调，更适合表现“悲凉”。
提问：作者不是还喜欢枣树吗？枣子到了秋天不是红的吗？
明确：作者喜欢的是“淡绿微黄”的枣子，仍以冷为主。
（2） 秋槐的落蕊（感觉）
提问：作者调用了哪些感觉来写秋槐？有何效果？
明确：视、听、触、嗅。 使景物更加形象生动。
（3） 秋蝉的残声（声音）
（4） 秋雨的奇味（过程、言行）
（5） 秋果的奇景（形、）
4． 提问：这五种景物彼此有无什么顺序可寻？体现了散文的哪一个重要的特点？
5． 分组讨论：对景物的描写是如何紧扣“清”、“静”、“悲凉”来进行的？
清 | 静 | 悲凉 | |||
秋 花 | 很高很高的碧绿的天 | 青天下驯鸽的飞声 | 破屋，破壁，牵牛花的蓝朵 | ||
秋 槐 | 气味也没有，丝纹细腻清闲 | 声音也没有 | 潜意识下并且还觉得有点儿落寞 | ||
秋 蝉 | 衰弱的残声 | ||||
秋 雨 | 秋 雨 | 凉（触觉） | 息列索落（听觉） | 灰沉沉的天空（视觉）、凉 | |
闲 人 | 咬、立、答（行动） | 缓慢悠闲的声调（声调） | 悲叹（神态） | ||
秋 果 | 淡绿微黄的颜 | ||||
提问：驯鸽的描写使用了什么手法？出其他类似用法。
明确：以声衬静。 雨声、蝉声、人声。
（二） “情”与“景”的关系
1. 提问：作者为什么不写火辣辣的香山红叶或游人如织的颐和园，而挑选了五种清、静、悲凉的景物来写呢？
明确:和作者的情感有关。
体会作者当时的心情：苦闷、落寞、悲凉。
提问：“情”与“景”构成了怎样的关系？
明确：以情驭景，以景显情。
2. 提问：作者当时为什么会产生这样的心情？有没有深层的社会原因？
（见预习提示，读！）
讲解：黑暗的现实导致了郁达夫思想苦闷，于是他隐居杭州，隐逸山林。在这期间，他提倡
写“静如止水似的遁世文学”，清、静、悲凉成了作者所追求的一种境界。
3. 提问：这种追求是否意味着消极和颓废？
明确：不。文中歌颂了秋果旺盛的生命力，可以证明作者并非消极颓废。
朗读第十二段，出关键句。
讲解：这段话说明到秋天产生深沉、幽远、严厉、萧索的感触是人类共有的心理，所以并不消极。
（三） 南北之秋的对比
1． 提问：第十二段最后，作者说：“中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。”为了说明这一点，作者还写了什么地方的秋？请用三个字概括其特点。
明确：南国之秋。 慢、润、淡。
2． 提问：作者的目的是写北国之秋， 为什么还写南国之秋？
明确：烘托。
3． 比较分析博喻。
作者喜欢的是浓烈、充实、质朴、大方的北国之秋，体现了作者的审美情趣。
四、 总结
文章选择了五种秋景，紧扣“清、静、悲凉”来表现北国的秋味，体现了形散而神不散的特点。作者之所以选择这五种清、静、悲凉的景物来写，是受了他苦闷、落寞、悲凉的心情影响，在景物的描写中又处处体现了作者的情感。“情”与“景”构成了“以情驭景、以景显情”的关系。 “形”与“神”、“景”与“情”的关系，就是我们这篇课文所要完成的两个教学目标。
五、 布置作业
以《XX的冬》为题写一篇600字的散文。
要求：
1． 仔细观察景物，抓住景物的特点来写。
2． 以景显情，以情驭景。
14.2.荷塘月
1．进一步了解朱自清，感受这位爱国知识分子丰富而复杂的内心世界。
2．通过审美活动体验，能够充分感受作品的意境美。
3．品味语言，感受意境，能够概括提炼出鉴赏意境美的基本方法。
4．引导学生进行自主性、个性化阅读鉴赏，能够初步实现对作品的多元、创新阅读。
【教学方法】
1．自主阅读体验与教师引导、集体讨论讨论相结合。
2．涵泳法、美读法为主兼用探究法对相关问题教学探讨。
【教学时间】2课时
第一课时
一．教学目标
1．自主阅读，能够捕捉表达情感的关键词句，梳理出散文情感脉络，整体把握作者情感。
2．涵泳揣摩，通过对1、2、3、6、7、8等段落关键词句的咀嚼进一步把我作者情感。
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