21 古诗三首
教学目标
1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《出塞》《夏日绝句》。
教学重点
1.有感情地朗读古诗。背诵古诗。
2.能借助注释理解诗句的意思。
教学难点
能说出自己理解了诗句意思后得到的体会。
教学课时
2课时
第一课时
教学过程
一、简介常识，导入新课
1.同学们，古诗是我们中华民族的文化瑰宝，在平时的学习中，我们积累了不少的古诗，现在，老师想考考大家，看看你们会不会背这几句古诗。
2.同学们，这几句诗有什么特点吗?(都是描写边塞军旅生活的诗)我们把这种描写边疆地区军旅生活和自然风光的诗，称为边塞诗。今天，我们来学习一首唐代著名的边塞诗——《出塞》。(师板书课文题目，生齐读课文题目)
3.引导学生读诗题，并思考：“塞”是什么意思?“出塞”是什么意思?出示：
思考：你知道题目的意思吗?
4.介绍作者和写作背景。
人们常说，不打无准备的仗，充分的预习会让你在课堂上学得更轻松，关于王昌龄，关于这首诗，你有哪些了解呢?(生答)老师这里也有一些资料。(出示作者简介)
二、初读古诗，整体感知
学习《出塞》。
1.自由朗读古诗，注意读准字音。出示，见教学目标 P6-P9。
出示会认字：塞、秦、征、将
预设：“塞”是平舌音，不要读成翘舌音。“将”在本诗中读jiàng，是将领的意思，在“将来、将要”中读 jiāng。
2.学习写生字。
出示：塞、秦、征
书写指导“塞”横画较多，要写紧凑，不要漏写笔画；“秦”上大下小；“征”左窄右宽。
3.请大家根据以往学习古诗的经验，自由诵读这首诗。注意读准字音、读出节奏。
4.生自由练习诵读。师巡视指导。
5.指名朗读，相机评议。如有必要，则老师示范。
6.师生合作诵读、全班齐读。
7.交流古诗大意。
预设：依旧是从秦汉时期延续至今的明月和边关，征战万里、守边御敌的将士至今还没有归来。倘若还有像飞将军那样英勇善战的将领在，绝不会允许外敌南下越过阴山。
8.指导朗读整首诗。
预设：《出塞》整首诗气势磅礴，朗读前两句时声音稍低，语调平缓，表达从古至今边战不断给人们带来的苦难和悲伤。后两句歌颂古代名将，语调可稍高亢，适当强调“飞将在”“不教胡马”，表达对边关巩固的期望。
三、再读古诗，感悟诗情
(一)体会“秦时明月汉时关，万里长征人未还”蕴含的情感。
1.我们理解了古诗的意思，现在我们来体会诗中的情感。读了这两句诗，说说你眼前出现了一幅什么画面，这样的画面给了你什么样的感觉。出示：
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
预设：宁静的夜晚，偏远的边关，清冷的月光，戍边的战士，这是一幅多么孤寂、萧瑟的画面啊！遥望明月，我想到了诗人李白的“举头望明月，低头思故乡”。这样凄冷的夜晚，戍边的战士们望着天空中那一轮明月，他们会想些什么?耳边传来悠扬的芦笛声，引得征人直往家乡的方向望。他们又望到了什么?他们是什么样的心情呢?
2.激情引读：回家是千百万征人萦绕心头的梦啊！却只能化为一句——(引读：万里长征人未还)
过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月下他们的家人在做什么呢?
3.想象说话：白发苍苍的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说： 。勤劳善
歌颂祖国的古诗良的妻子，干完农活，站在村口，对远方的丈夫说： 。孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊: 。
交流反馈。
教师小结：多么动情的呼唤，多么强烈的期盼，但他们盼来的却依然是“人未还”。
4.第一句诗从时间维度上说明边塞将士一代又一代、一年又一年镇守边关，确保国家平安。引导学生紧扣“秦时”“汉时”加以体会。
5.体会诗人的情感。
一句“人未还”让我们体会到了战争给人们带来的痛苦。
6.借助资料体会为什么“人未还”?
(二)体会“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”蕴含的情感。
出示：
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
1.引导学生借助注释思考：
(1)读了这两句诗，你有什么体会?(飞将军真了不起)
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