教学随笔
科学活动中幼儿持续探究的指导策略
——以小班科学探索活动《神奇的泡泡器》为例许卉
近几年，我们科学小组在开展科学活动中非常重视幼
儿的自主探究，但经过这几年的实践，我们发现幼儿对一
个科学活动延续并不长，在活动结束后，大部分幼儿结束
了探索。如果延续幼儿持续探究一个活动的兴趣，引发了
我们深的思考，为了能解决此问题，我们决定以小班幼儿
为载体开展一系列科学活动研究，在实践中，摸索出如何
在科学活动中延续幼儿持续探索的有效指导策略。下面我
就以小班科学活动案例《神奇的泡泡器》为载体，谈谈我
对幼儿持续探究的有效指导策略的研究。
一、保护好奇心，点燃持续探索的火花
案例起因：晨间谈话前，保育员鲁老师，告诉我：最
近，小朋友都喜欢在洗手时玩肥皂和洗手液，把水弄了到
处都是。根据这些现象，我们与孩子共同讨论吹泡泡的小
发现，有的小朋友说她在卫生间用肥皂淋水搓一搓就有很
多沫沫，然后一吹就成了泡泡，有的小朋友说他是用洗衣
液，放在拳头中，吹出了泡泡。孩子在谈话中说出能吹出
泡泡来之后，再也没有其它的发现，也没有明显探索下去
的意思。根据这个情况，我请他们回家专门观察一下，吹
泡泡的玩具，孩子一口答应了我。关于“泡泡”的探索正
在悄悄酝酿形成。
《指南》提出：小班幼儿对周围的很多事情和现象感
兴趣，经常问各种问题，或好奇地摆弄物品。那么，孩子
们在卫生间摆弄肥肥皂和洗手液其实就是一个探索兴趣的
信号，如果此时我们就忽略幼儿的行为，也许我们就在无
意识中熄灭了幼儿心中探索的这样火花。
二、“观察”和“引导”，推动持续探索的深入
“观察”与“引导”，从字面上来是两种不同的主体行
为，一个是幼儿探索前的行为一种是教师介入幼儿活动的
方式。幼儿和教师适度地这两种行为，是推动幼儿深入探
索的必要手段。
案例：上午9：30教室科学活动《神奇的泡泡器》
在神奇的泡泡器活动中，幼儿选择材料，试一试什么
材料能吹出泡泡，并为实验活动做好记录。活动中，小朋
友尝试用材料去沾泡泡水，吹泡泡，有的用树叶、有的用
吸管，这个不行换那个，我发现小榴一直在试验用剪刀吹
出泡泡，这把剪刀不行换另外一把剪刀......我没有催促她，
只在一旁边默默的观察她的举动，旁边有小朋友想帮她，
她拒绝别人的帮助。一直没有成功的她，目不转睛的盯着
旁边小兴实验，突然她把剪刀抓手的地方倒过来去沾泡泡
水，很快吹出了泡泡，她高兴地站了起来。
“观察”是另外一种学习，幼儿观察和教师观察都是
在观察中了解对方，并且信任对方。从上面的案例中可以
看出，小榴沉浸在观察中，当时可能没有明显的行为表
现，作为教师此时“观察”比“帮助”更信任她。教师只
有适时适度地采用“引导”等介入方式，才能让幼儿在自
主探索活动中感到成功的滋味，也只有感受成功才能唤起
他们继续探索的热情。
三、及时评价，强化幼儿的持续探究欲望
评价是科学活动必不可少的环节。评价是为了支持幼
儿更深入探索的需要。思维是一个层层递进的过程，评价
的目的就是在此过程中推动幼儿的思维进程，强化他的探
索欲望，这才是有价值的评价。
场景一：在第一次小组试上《神奇的泡泡器》科学活
动中，我提供了三种材料泡泡器：吸管、树叶、剪刀，让
幼儿自由分为三组操作。预定活动评价时间到了，我硬性
把兴趣正浓的幼儿集中起来对活动进行了总结，总结的内
容极其简单。
在场景一中，如果幼儿的探究兴趣正浓，教师就不能
为了评价而阻止他们的探究，破坏他们的探究欲望。科学
活动中的评价不应是教师表面化、形式化、空洞乏味的评
价，而应激发幼儿参与评价的主动性，发挥幼儿在评价中
的积极作用。
场景二：在探索过程中，有的小班幼儿很快进行了实
验操作。有的幼儿同样的物品，不同的方式进行试验，探
索结果（树叶卷起来；树叶剪个洞；剪刀把手合起来；剪
刀打开其中一个把手）。孩子们在小组分享探索结果时，最
后老师说：“这几种实验的方法都不错，每个人用不同的方
式，可能操作的结果都会发生不同的现象，你下次还想尝
试哪种方式？”
在场景二中，个体之间存在着差异，兴趣点不一样，
不同的幼儿具有不同的思维水平和行为能力，教师的评价幼儿园小班科学教案
应当如实地体现出这些差异。如在不同树叶，有的幼儿是
卷起来可以吹泡泡，有的幼儿是用剪刀剪出洞洞来吹泡
泡，教师能针对每位幼儿的兴趣和差异展开评价，引发幼
儿去思考，并让幼儿从中学到可以为自己操作实验的方
法，这才是评价的关键所在。
四、投放区域，提供自由探索的条件，延续幼儿探究热情
区域活动是指幼儿在教师创设的具有教育性、趣味性、
操作性、创造性、探索性的自由的宽松的学习环境中，自主
探索学习的非正式的教育活动。区域活动是幼儿开展学习的
有效形式，它与探索型主题活动相互联系，相互补充。同时
区角能弥补集体教学中无法顾及幼儿发展的个性化差异的先
天缺陷，让每位幼儿都能受到老师的关注。
场景：在科学区域中，各种泡泡器材料投放到区域，
有的孩子在集体活动中没有试验成功的，继续探索，成功
的孩子开始对泡泡的大小、以及许多数量感兴趣。区域
中，他们自由探索，各种材料以及泡泡水成为他们在科学
区的新宠。在探索中，有的幼儿发现了新问题“泡泡水是
如果制成的？”
《神奇的泡泡器》这个科学活动，看似简单，探索的
却是小班幼儿特别喜欢的东西，当然其中还有许多问题值
得我们去思考和探索。通过这个研究，我们知道：教师创
设一种丰富的、适宜的物质、心理和有情感的环境，让幼
儿获得充分的大量的自主活动与探索的机会。让幼儿在轻
松、愉快地环境中充分亲历探究发现的过程，发展解决问
题的能力。我们要在各种活动中使幼儿有持续探索的热
情，有乐于学习的态度，有积极的体验，从而真正地喜欢
自主探究学习。
（作者单位：江苏省扬州市邗江区第一实验幼儿园）
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