幼儿园小班科学活动教案 篇1
设计意图
“变了变了”是省编教材小班主题活动“大大小小”中的一个科学活动内容。设计活动时，我依据小班幼儿的年龄特点，尝试运用“做中学”的教育理念，从幼儿生活阅历动身，引导幼儿通过自己的探究和觉察获得有关的阅历。同时考虑到趣味性对小班幼儿来说尤其重要，就以玩耍的形式来贯穿始终，持续引发幼儿内在的探究动机和兴趣。
活动目标
1．感知常见的可泡发食品由小变大的好玩现象，情愿动手尝试泡发食品。
2．在探究中进展幼儿的观看力气、语言表达力气和动手操作力气。
3．初步培育幼儿宠爱探究科学的兴趣。
活动预备
透亮玻璃杯两个，小碗幼儿人手一个；盛有温水的大盆四个，小碟四个，盘子四个；木耳、菊花茶叶假设干；音乐磁带一盘。
活动过程
1．以“变魔术”引发幼儿的惊异心。
师：小朋友，你们看这是什么?
幼：手。
师：对，教师的手会变魔术，你们想不想看?
2．用手指玩耍“变变变”，导入活动。
一根手指头，一根手指头；变变变变，变成毛毛虫。……
过渡：教师还有一个本领，我会把两个一样的东西变得不一样，你们信不信?
(由于小班幼儿年龄小，开头时留意力不易集中，因此导入局部，我设计了一个围绕“变”的
小环节，旨在引起幼儿的兴趣，激发幼儿参与活动的乐观性。)
3．出示两块大小根本一样的木耳，动手试验
师：你们知道教师手里拿的是什么吗?
幼：木耳。
师：这两块木耳一样大吗? 幼儿园小班科学教案
幼：一样。
师：待会儿教师要把两块木耳分别放在两个杯子里，一个杯子里倒上水，另一个杯子里不放水，一会儿它们就会变得不一样了。小朋友猜一猜木耳会变成什么样?
4．幼儿进展猜测，并说说为什么
①木耳变大了；②木耳变小了；③木耳大小没变化。
(大局部幼儿说木耳会变大，理由五花八门。尽管孩子们的想法很夸大很稚嫩，但我没有
打断和干预，而是鼓舞他们大胆想象和表述，由于那是孩子们才智的火花在闪耀。)
5．幼儿验证猜测结果，并观看和比较干、湿木耳的区分
6．组织幼儿自主选择泡发木耳
师：小朋友，教师有件事情想请你们帮助，食堂的阿姨中午要做“木耳炒肉”，你们能帮阿姨泡一些木耳做菜用吗?
(以寻求帮助的口吻，更简洁使孩子产生乐观的行为动机。)
7．幼儿动手泡发木耳，进一步感知和验证
(幼儿在等待验证结果时，启发幼儿进展生活阅历联想：你还知道那些食物泡发后会发生变化，鼓舞幼儿说说自己的觉察。)
8．师幼共同玩耍：变呀变
请幼儿变成会泡发的食物原地不动做预备，教师随音乐表达泡发食品由小变大的过程，幼
儿随音乐变化做动作，让自己越变越大，变到最大。教师用道具随音乐“搅拌翻炒食品”，幼儿则翩翩起舞。
(科学与音乐活动相融合，引导孩子发挥想象，用肢体语言表现食品由小变大的过程，动静结合，并能产生愉悦的情感体验。)
9．幼儿动手冲泡菊花茶，品尝茶水
教师以秀丽形象的语言引导幼儿观看、赏识菊花在杯子里渐渐“开放”的过程，体验美的感受。
(泡茶一方面是对孩子探究的嘉奖，另一方面是加深他们对泡发食物由小变大的感知和理解。)
活动延长
教师和孩子一起将泡发后的木耳送到食堂，请阿姨炒菜用。
活动反思
自从参与了省级试验课题《操作材料对幼儿探究式科学学习的支持》的争论以来，面对进展的科学活动，我更加留意尝试运用“做中学”的教育理念，多元化、多角度地实施教学活动。“变了变了”主题活动，假设按教材上进展也会上得很顺当，对幼儿来说把握起来也比较简洁，能较好地实现教学目标。但我认为，教材只是供给给教师可参考的活动内容和素材，不愿定是最适用的。什么样的形式更能吸引幼儿呢?除了考虑到让幼儿亲历探究的全过程外，还要通过玩耍、图片、音乐、肢体语言等多元化形式，引导幼儿在轻松愉悦的环境中感受科学的奇特。这次活动总的来说效果比较好，幼儿对活动内容特别感兴趣，发言乐观踊跃，当看到水中的木耳渐渐变大了后，他们都兴奋地拍起手来，活动完毕时好多幼儿还意犹未尽。我觉得活动效果比较好的缘由与以下因素有关：一是活动内容贴近幼儿生活，从幼儿生疏的一些生活用品(木耳、茶)入手；二是幼儿亲自验证，感受变化，满足了参与活动的愿望；三是活动是在比较轻松的气氛中进展的。
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