常明立公开课“文件的下载”教学反思
学生的学习动机来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，学习的动力越大，学习的状态越好，学习效果就越明显。在教学过程中，对于较容易掌握的内容，我们应该采用“先学后教”的教学方法。学生们边学边练，很快就学会了本节内容。使用这种教学方法，不但能够激发学生的学习兴趣，而且大大提升了教学效率。
二、创设和谐学习环境，保持良好学习情趣
如何创设和谐的的环境?我认为这种和谐是一种“由内而外”的和谐，让学生对学习内容感兴趣，感觉学得有用；不是为了考试而学，而是为了自己以后有更好的发展 ！
在平时教学中，我从二个方面入手创设“和谐”。一方面，增强信息技术学科的生活情境化，每
节课前我针对教学内容提出了一些学生在日常生活中使用信息技术的困惑问题，如：你是否觉得电脑使用时间长了启动速度会变慢？周末在家上网的时候，上网速度也很慢？等问题；另一方面，把当前社会上的一些热点问题引入课堂，例如在本节课上我设计了三个任务：（1）让学生上网搜索相关钓鱼岛的相关网页，并把搜索结果保存；（2）在搜索结果页面中把相关钓鱼岛的图片保存下来；（3）把介绍钓鱼岛的文字在WORD中保存，并理解钓鱼岛的过去和现在。
我经常对学生说，学习信息技术的目的就是要为自己以后的学习、工作、生活搭建一个平台！通过学习来培养自己的信息素养！
三、对学生实行学法指导
在学法指导上，要求每一位同学在课堂上遇到问题分三步走：第一步，自主探究、独立思考（主要应对考试中出现的难题）；第二步，假如自主探究不能解决问题则同伴互助，与周边同学相互讨论协商（取长补短，相互提升，发现问题）；第三步，假如第二步不能解决问题则问老师或者请教班上电脑高手（有了前两步的体验，经过这个步后学生对难点的把握会更牢固）。这样一来学生形成习惯后就能大幅提升他们的学习水平。
信息技术教学反思 四、采用“任务驱动”的教学法
让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师持续地挑战和激励学生前进。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新水平和独立分析问题、解决问题的水平。信息技术这门学科是具有很强的实践性、创造性、操作性、具有明显的时代发展特点的课程。“任务驱动”这个教学法既符合计算机系统的层次性和实用性，也便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
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