语文版七年级上册第一单元第3课
《山中避雨》教案
一、 教学要求
1、在不断的朗读中，整体感知课文。
2、引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程。
3、 引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心。
4、引导学生理解“乐以教和”的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。
二、教学重点、难点。
1、重点：教学要求1、2、3。
2、难点：教学要求4。
三、 课时安排   2课时。
第一课时
一、教学目标
1、在不断的朗读中，整体感知课文。
2、引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程。
二、教学过程
1、课前谈话，导入新课：
话题设置：如果你和家里人或同学们作好了一切准备，兴致勃勃地到某个地方游玩，不料中途遇到天下大雨，你们不得不停留在某个地方，你的心情会怎样？你会干些什么？
学生们就这个问题发言交流。
教师总结，导入新课，板书课题。
2、走近作者：
丰子恺(1898～1975)浙江桐乡人。现代画家、文学家、美术和音乐教育家、翻译家。曾用名丰润、丰仁。1914年考入浙江省立第一师范学校，从李叔同学习音乐、绘画。1921年东渡日本，学西洋画。回国后在浙江上虞春晖中学和上海立达学园任教。1925开始文学创作并发表漫画。1928年任开明书店编辑。1931年出版第一本散文集《缘缘堂随笔》。以漫画著名艺坛。并写作了以中小学生和一般音乐爱好者为对象的音乐读物32种。抗战爆发后，举家内迁，在任教的同时积极从事抗日文化活动。抗战后返沪杭，居家从事创作和翻译。新中国成立后定居上海，曾任上海中国画院院长、中国美协上海分会主席、上海对外文化协会副会长、上海市文联副主席等职。文学创作以散文为主。主要有《缘缘堂随笔》、《缘缘堂再笔》、《绿缘堂续笔》等。漫画有《子恺漫画全集》。译著有日本厨川白村的《苦闷的象征》、俄国屠格涅夫的《初恋》和日本古典名著《源氏物语》等。出版有《丰子恺文集》（7卷）。
3、学生自主探究、合作研讨：
（1）学生边读（边听），边圈点批注，思考问题。
（2）学生以同桌或小组为单位，就生字词提出来进行交流，相互帮助解答。
（3）老师将有代表性问题投影到屏幕上，大家一同解决。教师可以提出一些学生没有涉及到的问题，引导学生学会怎样发现问题、提出问题。如：第二段引用的诗句是谁的？你能背会全诗吗？
【字词附录】丰子恺（kǎi）  嘈（cáo）杂  工尺（chě）  趋（qū）之如归  寂寥（liáo） 冗（rǒng）长  闭门羹（gēng）  弄（lòng）里  涉（shè）水  气馁（něi） 和（hé）平  唱和（hè）  和（huò）稀泥  和（huó）面
【词语附录】
趋之如归：很快地走回去，就像回自己的家一样。趋：小步急走。
寂寥：寂静空旷。          嘈杂：声音杂乱，喧闹。
怨天尤人：埋怨上天，怪罪别人。 怨：埋怨。尤：怪罪。
冗长：（文章、说话等）废话很多，拉得很长。
望洋兴叹：比喻做事力量不够，感到无可奈何。望洋：仰望的样子。兴：发出。
陶冶：烧制陶器和冶炼金属。比喻给人的思想性格以有益的影响。 
依依：留恋，不忍分离。     
萍水相逢：比喻素不相识的人偶然相遇。萍：浮萍。
乐以教和：音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。以：用来。
    【诗歌附录】  《饮湖上初晴后雨》——水光潋滟晴方好, 山空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子, 浓妆淡抹总相宜。
4、 学生自主探究、合作研讨教学目标1。
（1）讨论问题：整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事？请你概述山中避雨的全过程。
学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。
    明确：本文主要叙述了作者在西湖山中避雨的经历和感触。过程大致如下：
游山遇雨，觉得扫兴——感受趣味，寂寥深沉——众人歌唱，荒山温暖——依依惜别，感悟“
乐以教和”。
（2）体会文章主旨。
讨论归纳：本文主旨是“乐以教和”。
（3）“乐以教和”有什么作用？
讨论归纳：“乐以教和”有利于教育感化人，使人和谐相处。
（4）继续深入：作者为什么会有这种体验呢？
讨论归纳：作者在山中避雨时，曾在山中小茶店里拉胡琴，“引得三家村里的人都来看”并和着音乐齐唱起来。大家素不相识，是琴声、歌声把大家结合在了一起，是音乐使大家和谐相处，这正是“乐以教和”啊！
（5）联系实际：同学们，你是否也有过类似的体验呢？
讨论归纳：“心连心”艺术团下乡演出，观众与演员其乐融融；歌迷与歌星融洽相处。
5、学生自主探究、合作研讨教学目标2：
（1）引导学生理清记叙六要素。
    明确：
时间——前天。        地点——西湖山中的小茶店；
人物——“我”、两个女孩、茶博士，众青年。
事件起因——游山遇雨，在小茶店避雨。
经过——“我”为了安慰两个女孩而向茶博士借琴，为她们拉琴，女孩和唱，引来三家村青年们的齐唱。
结果——依依惜别，感悟“乐以教和”。
（2）在山中避雨的整个过程中，作者以及两个女孩的心境分别发生了哪些变化？
明确：
作者：游山遇雨，觉得扫兴——感受趣味，寂寥深沉——给青年拉琴，大家齐声歌唱，尝从未有过的“音乐趣味”——依依惜别，感悟“乐以教和”。
两个女孩：游山遇雨，觉得扫兴——怨天尤人，苦闷万状——作者拉琴，转忧为喜——随琴声歌唱，无比兴奋。
5、课时小结。
6、布置作业：
（1）学习，抄写字词三遍。
（2）朗读全文，重点学习第三段。
【板书设计】
山中避雨（丰子恺）
我 
丰子恺散文
主题
女孩
因游山遇雨，觉得扫兴。
乐
以
教
和源:Zxxk
怨天尤人
寂寥而深沉的趣味牵引我的感兴，觉得比晴天游山趣味更好。 
苦闷万状
拉胡琴，体验到有生以来没有尝过今日般的音乐的趣味。
欢喜 和唱
与山村青年依依不舍
无比快乐
第二课时
一、教学目标
1、精彩片段品析。
2、体会“运用比较，突出主题”的方法。
3、感受文中闪烁的多种美。
二、教学过程
1、复习旧课，导入新课。
2、精彩片段品析——课文第4自然段
（1）指名朗读。提醒学生听读时注意下列问题：                       
用横线画出优美的语句或你认为用得很恰当的词，并说明它的好处。
（2）听读后，先让学生在小组内交流，运用合作的方式，共同探讨疑难问题。小组内不能解决的问题，由组长提出来，在班内一起讨论。
A、两个女孩为什么说：“你会拉的？你会拉的？”若改为“你会拉吗？你会拉吗？”表达效果有何不同？
明确：“你会拉的？你会拉的？”能充分表现出两女孩想听“我”拉琴的急切心情，若改了，表达效果就减弱了。
B、作者在写自己拉琴时，为什么要插入自己以前学拉琴的经过呢？
明确：为后面“引得三家村里的人都来看”做了铺垫，也说明了“我”拉琴拉得特别好的原因。
C、“三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖”句中“闹”能否换为“变”？“温暖”有何妙处？
明确：“闹”点明了音乐的魅力，写出了当时无拘无束的热烈气氛。
“温暖”既写环境的温暖，又写作者内心的温暖，表达了他的欣喜之情。
D、怎么理解“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”？
明确：作者在山中避雨时，感受到这次拉琴与歌唱，十分自然而真挚，是音乐拉近了人与人之间的距离，使大家相处得如此和谐，所以他认为“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味”。
3、品析完精彩片段后，让学生有重点的朗读课文，出自己认为写得最精彩的片段，根据以上品析片段的方法，进行自我评析。
4、体会“运用比较，突出主题”的方法。
（1）“运用比较，突出主题”是本文的一大特点，教学中要注意引导学生体会。
启发：本文多处运用了“比较”，你能从文中出几例加以说明吗？
明确：
①将作者平时与这次对音乐的不同感受作比较。
②将两女孩前后不同的心境作比较。
③将胡琴与钢琴、小提琴的不同特点作比较。
④将“三家村”的前后气氛进行比较。
（2）同桌互相讨论：“比较”在本文中有何作用？
明确：“比较”是为“乐以教和”这一中心服务的，“比较”能更有利于突出“今日般的音乐趣味”，强调音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。
5、感受文中闪烁的多种美。
（1）让学生细读课文，发现、感受文中的美。
（2）先让学生自由发言，教师再进行点拨。
①音乐美：那伴着雨声的《梅花三弄》，那雨窗下悠悠的琴声，那伴着琴声的《渔光曲》，构成了独有的音乐美。
②绘画美：那雨中静静的小茶店，那拉琴的作者，唱歌的女孩……有屋，有景，有人，不正构成了一幅彩艳丽的“水彩画”吗？
③和谐美：小茶店内听歌、唱歌的人，除作者和两个女孩外，都是山村中一些年青人，大家素不相识，是琴声、歌声把大家结合在了一起，体现出和谐之美。
④真挚美：大家的歌唱都是发自内心的，感情十分真挚，有一种真挚之美。
⑤氛围美：大家一起歌唱，无拘无束，自由自在，气氛热烈，把苦雨荒山闹得十分温暖，有一种氛围之美。
⑥自然美：这次是在山中小茶店的雨窗下拉琴，环境与往日截然不同，有一种自然之美。
6、布置作业。
（1）复习本文，完成本课练习册。
（2）音乐可以调节心绪、陶冶情操，还有助于拉近人与人之间的距离，使人和谐相处。你是否有过难忘的欣赏音乐的经历？请以“音乐”为话题，谈一下你对音乐的感受。
（3）预习《风筝》。