谈谈说课与上课的区别
编者按:说课，是检测一个教师教学水平，进行教学研究，提高教师素质的一个重要途径，因而越来越为广大中小学教师所接受。近年来，农村地区教师进城，师范院校毕业生去学校应聘，都要进行考核，而考核的内容之一就是说课。本人担任评委多年，在历年的考核中，发现目前尚有一部分教师或同学还没有掌握说课的要领，有的甚至把说课当成了平时的上课来处理，结果考核成绩自然受到了影响。针对这种情况，我把说课与上课的区别告诉给大家，看能否起个参考作用。 说课教案
一、说课稿与教案的关系
说课稿和教案都是为了更好的上课而设计的，但却有区别，教案是在有关理论指导下对课堂教学的具体设计和安排，而说课稿对教案只具有理论上的指导作用。简言之，教案讲做法，说课稿摆理由，因为，教案直接服务于上课，实施课堂教学的具体方案，而说课稿直接服务于说课，是阐述教学思想、教学设计意图、教法和学法及理论依据的论述性报告。一般地说，说课稿的准备在先，教案设计在后，因为“说”过之后，通过矫正、补充，才能更好地指导教案设计。
特别要指出的是，说课要阐述的内容不能笼统。比如讲教法，不能简单地讲运用了什么教法，而是要结合具体的教学内容进行，要明确细化，给教学以实质性的指导。这不同于教案设计，教案设计可根据教者的经验或详或略，可以根据教学过程中的具体情况灵活掌握，甚至可以重新设计。说课稿不能，如果有关内容阐述不详，就不利于和同行、评议者进行交流讨论，当然也不利于更好地指导上课。
二、说课与上课的关系
说课和上课都是以课标、教材、学生的实际为依据，最终为指导学生更有效地学习服务，所不同的是：
1、对象不同。上课的对象是学生，而说课的对象是同行、评议者。
2、时间、场所不同。说课可在上课前也可在上课后进行。但一般地说，一个完整的说课应该是上课前的“说”与同行、评议者的“议”相结合，再通过“评”课堂教学来进一步验证说课的价值。总之，根据条件和具体情况而定。至于场所更可以灵活安排。说课的时量一般不超过20分钟，上课则不同，上课的时间有严格的控制，场所是在课堂。
3、性质、目的不同。说课是一项教研活动，是对上课的理论把握，目的是帮助上课者提高教育教学理论水平，使其在教学过程中教学目标更明确、教学内容更实在、教学方法更科学、教学效果更明显，同时也提高了同行们的教研水平。上课是一项具体的教学活动，目的是直接完成某些教学目标和任务。
4、内容不同。说课主要阐述上课采用的方法和理由，即阐述教者的教学构想和意图，怎样教，为什么这样教；教学生怎样学，为什么这样学等。上课是完成教学目标和任务而进行的施教与指导学生学习的具体操作过程，不需要向学生说明为什么要这样教学的理由。5、程序不同。说课一般遵循“教材、学生情况分析——目标确定及重点、难点的设计和依据—教法、学法的指导及其依据——课堂教学主要内容及结构安排”等一系列程序。在具体操作过程中，可以根据需要作灵活安排，如将教法和学法融合在教学内容和结构的揭示过程中，还可以根据需要重点说某一项内容，总之遵循着“怎么设计的——为什么这样设计”的逻辑顺序。而课堂教学程序，简单的说就是师生双方共同配合，教学内容不断揭示，教学目标和任务逐步完成的过程。实践证明，说课者应当对教学内容和教学结构安排有一个扼要的说明，否则就不能给评议者一个清晰的感觉，不利于交流讨论。但也不需要过于细化，比如没有必要具体解释某个知识点，因为这是同行和评议者应该清楚的，如果说课变成讲析知识点，那就变
成上课了。5、语言风格不同。说课语言应当严密、精练、清晰、和平，目的是便于与同行、评议者切磋交流；为了提高说课效果，应力求生动，但要自然、恰当。上课的语言要注重启发引导，并根据教学的具体内容或扬或抑、或顿或挫，以便于激发学生兴趣，便于理解掌握。把说课和上课使用的语言风格等同起来是不对的
三、教学与学法的关系
说课和上课都涉及到教法和学法，在一定程度上说，说课的价值和上课的艺术就体现在教法和学法上，但难于搞清楚的也是教法和学法。
教法是教师教的方法，主体是教师；学法是学生学习的方法，主体是学生。教法主要是为完成教学目标而采取的方法、措施等，比如为了使学生掌握重点和难点，教师采取了直观演示的教学方法。学法主要是学生在教师的点拨引导下，通过自己的感悟、体验，把握了认知规律，形成了分析问题和解决问题的能力，养成了良好的学习习惯。广义上说，学生养成了善思乐问、及时温习功课的习惯都是学习方法，而良好的学习习惯的形成，又得益于教师的引导和培养，也得益于学生的不断积累、思考和历练。因此，教法和学法相辅相成，教法得当可以促进良好的学法的形成，学法得当又可以不断改进和完善教法，双方统一于课堂教学的
过程之中。
弄清教法和学法的关系，对说课十分有益。说课时，在阐明教法及其理论根据的同时，必须阐述如何进行学法指导的，特别是根据不同层次学生的实际，针对性地进行学法指导。阐述学法时，也要考虑教法是否操作方便，还要考虑和结合具体的教学内容，不能抽象地说采用了什么教法和学法，否则就达不到交流、矫正和提高的目的。
教案与教学设计均是教师在教学前对上课的准备。每位教师在上课前都要备课，广义上的备课是指为了进行课堂教学而进行的一切准备活动。我们通常所说备课，（即传统意义上的备课）主要包括钻研教材，选择教法，编写教学方案和熟悉教案等环节，其中编写教案是备课工作的集中体现，大体包括确立本节课的教学目标和要求、教学重点难点、教学方法和手段、教学过程、小结反思、练习和板书设计等内容。教学设计则是“运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统工程”。也就是说，教学设计是教师在一定的教学理论指导下，充分利用现有的条件，创造性地安排教学程序，选择和确定教学措施，高质量高效益地完成教学任务，实现教学目标的具体的教学实施方案。
教学设计属于广义的备课范畴，但它与传统的备课又有所不同。传统的备课中多数教师依照教材和教参确立教学目标和任务，凭借个人经验选择教法，实施教学，整个过程缺乏系统性和科学性。而当代的教学设计则是以先进的教育教学理念为依据，对教学过程中的各种因素进行分析，以期达成教学目标的系统化的设计。我们过去所写的教案只是教学设计的表现形式之一，并且是不全面的。与传统的备课相比，教学设计更注意理论和实践的结合，更强调教学情境的策划和教学手段的运用，更具有灵活性和创造性。
说课稿是教师在说课活动中使用的文稿，既包括上课前的说课稿，也包括上课后的说课稿。说课活动与备课、上课既有一定的联系，又有一定区别。说课活动是面向同行或专家进行的一种教研活动，其内容包括说教材、说教法、说学法、说教学流程、说反思等，不只要说清楚“要做什么”，“怎么做”，更要说清楚“为什么这样做”，强调理论与实践的结合，其目的是为了促进教师专业化成长。