幼儿园大班教学反思范文模板5篇
  作为幼儿园教师应教会幼儿逐渐学习一些注意方法,由于有意注意是自觉进行的,坚持有意注意需要克服必须的困难,所以有意注意要有必须的方法。以下是整理的幼儿园大班教学反思,希望可以提供给大家进行参考和借鉴。
  幼儿园大班教学反思范文一:《鸟窝里的树》
  近期,在我们幼儿园开展了新教师汇报课的评比活动。《鸟窝里的树》就是我们中大班教师所要执教的主题活动。初次接触绘本阅读,对于我来说确实是一个新的挑战。刚拿到绘本时,真的有些无从下笔。细细翻阅了故事一遍之后,我觉得这个绘本故事资料比较丰富,情节有点戏剧化,仔细阅读,你会发现其实故事中蕴涵着一种深深的爱意,温馨而完美。可是,就我们新中班的特殊情景而言,《鸟窝里的树》这个绘本故事确实有必须的难度。所以,在设计教案时,我就针对新中班幼儿的年龄和经验特点,以故事导入、层层揭秘的形式,可能更适合我们新中班孩子的学习兴趣。首先我以爱和温馨的画面展开(突出一种和谐自然的情感),紧之后以发生了一件奇怪的事为转折和线索,然后大家一齐帮忙想各种办法,到最终想出了一个既不砍树又不搬家两全齐美的好办法(和前面引题前后呼应)。在问题的设计中,我尽量以引导的方式
提问,降低了问题的难度。让幼儿更简单的融入到故事情节中。
  从今日的上课情景来看,自认为还是比想象中完美。首先,在开始的故事导入部分,幼儿就很感兴趣,我以设置悬念的形式,牵引幼儿的注意力。再次,我出示PPT图片,请幼儿自我来,鸟窝里居然长出什么来了?这个问题幼儿都能回答,他们观察到了小树苗的出现,可是由于经验问题,他们不明白是“小树苗”,认为是“小草”,我就经过“长得像小草”来引导幼儿明白这是“小树苗”。接下来,我请幼儿自我先想想办法,帮忙鸟先生和鸟太太解决困难。这个环节,幼儿的回答,也基本能涉及到一点关系,有幼儿就说到了,“把小树苗拔掉,给鸟先生和鸟太太换个新家等等。”紧之后,我出示来帮忙的小动物,请幼儿看图说说他们是谁?想出了什么办法?幼儿能认识螳螂,并了解螳螂有大刀会砍掉小树苗,可是幼儿不认识“甲虫”,我又再次引导。之后,我又请幼儿再次想想办法,既能保住鸟窝又能保护小树苗。这个环节,幼儿还说“搬家“的居多,问题的提出似乎有必须难度。最终,经过引导,让幼儿观察图片,明白小动物们一齐想出好办法,给小树苗”搬家“,并且精心照顾小树苗,小树苗越长越大。
  自认为自我较成功的就是完整欣赏故事部分。那里,我经过PPT和背景音乐相结合的方式,
带领幼儿融入故事中,感受故事的温馨和谐幸福的一面。不足是在最终部分,也是重点很中心部分,因为我要让幼儿明白,当别人遇到困难时,我们要帮忙他们想办法解决,做个助人为乐的好孩子。那里我设计的问题时,我是问幼儿:“你喜欢鸟先生和鸟太太吗?为什么?”其实这个问题幼儿能问答出来,可是我却过于着急,只请了一个幼儿回答,匆匆结束了活动。那里我应当给幼儿足够的发挥空间,让他们体会鸟先生和鸟太太爱护小树苗,并且体验帮忙别人的欢乐。在以后的教学活动中,我应当更准确的把握细节,给孩子足够的时间思考和讲述。
  幼儿园大班教学反思范文二:《合理性的表扬
  表扬是一种正面强化的方法,恰当使用能增加幼儿自信,促进幼儿提高。然而,教师在利用表扬手段时,却常常用得不合理。
  问题一:表扬方式固定夸张。幼儿回答问题后,很多教师的表扬无外乎“表现真好”、“你真棒”,“真聪明”、“很好”、“实在了不起”等。而在有些班级,经过教师的指导,幼儿会边拍手边说“某某某,你真棒”,但事实上却不是发自内心地认可伙伴。这样一成不变的表扬没有发挥出评价的应有作用。
  问题二:表扬夸张频繁。有一次,一位幼儿回答问题后总不坐下来,教师究其原因,结果是“教师还没有表扬我呢”。这种无目的、浅层次、低效果的空洞表扬,会使经常理解表扬的幼儿不以为然。这样的表扬给幼儿供给了一时的、令人简便的、肤浅的满足感,另外也容易引起幼儿的情绪波动,影响后续的活动正常开展。
  究竟怎样才是合理的表扬呢
  1.关注学习的过程。着眼于幼儿的努力。
  幼儿年龄小,对自我缺乏科学的认识和评价。所以如果将幼儿的注意引向“学习的过程”、“作出的努力”,幼儿既不会自傲也不容易自负,而会对自我拥有信心抱有期望。所以,教育者的表扬应重点指向为取得成绩作出的努力。比如,“你的提高真快”、“答得不错,加油”、“你动了脑筋,这个回答与别人不一样了”、“今日某某小朋友能坐下来听课了,再努力”……明确的指导不至于让幼儿骄傲自满,也让其他同伴明白榜样的内涵,使幼儿认识到是自我的努力得到了肯定和赞扬,幼儿今后才会更有进取性。
  2.具体有指导价值,着眼于幼儿努力的方向。
  表扬不是目的,促进幼儿可持续发展才是我们的宗旨。比如,“坐得好”改为“某某小朋友的小手一向没有乱摸”;“上课认真”改为“眼睛总是看着教师”;“表现好”改为“听得认真,作业做得又对又好”;“你真棒”改为“你以前拿笔都不会,此刻已经会画画了”等等。
  对于幼儿努力的成绩不能只笼统地概括为“聪明”、“不错”等字眼,幼儿根本不能感受到成绩是经过努力才得到的,所以表扬应再有针对性一点。“你能把玩具整理得这么整齐,把活动区收拾得这么干净,真让教师感到舒服。”“今日,某某小朋友自我检查出一个小问题,真不简单!”“你的作业都写对了,下次速度再快一些就更好了。”
  鼓励的对象应具有全面性,既应包括那些原本好的,也应包括那些有提高的。对较具体的言行作出肯定,旨在促进幼儿继续努力。
  3.传递欣赏的语言,着眼于价值的体现。
  表扬首先要传递欣赏。“你的回答很异常”、“我懂你的意思了”、“我喜欢你这样大胆地回答”、“你听得比以前细致”、“我明白你会怎样去做了”、“我们许多小朋友都会像你这样去做”等等,让幼儿意识到教师在欣赏他们,感到教师的关注、理解和信任,激发他们的学习兴趣。
幼儿园大班教学反思
  传递表扬的语言应当重学习资料本身而轻对形式的欣赏。布鲁纳曾说:“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣”。所以,表扬也要指向学习资料,让幼儿进一步领略学习资料本身的价值。
  4.丰富鼓励的样式。着眼于最佳的发展。
  根据幼儿不一样的发展水平、家庭背景、阶段表现能演绎出各异的鼓励样式,更会收到多样的效果。如根据胆子大小、声音高低、问题的难易不一样给予不一样的欣赏和期望。如,“你这两天没有来,还答得这么完整”、“某某已经是第三次将画画得这么大了”、“你的这个法子比刚才那个厉害”、“这么难的问题也没有难倒你”、“我们班年龄最小的某某今日也做得这么认真”……竭力寻闪光点进行肯定表扬,哪怕是沙里淘金,哪怕是一点点金,也必须肯定应对,切不可无中生有或夸大其词,弄得幼儿也摸不着头脑。