《与朱元思书》教学设计
一、学习目标：
1.疏通文章大意，掌握文言词汇；
2.理解文章内容，领会作者志趣；
二、教学过程：
（一）直接导入；解读文题：
师：今天我们一起学习第12课《与朱元思书》，请大家齐读文题。（学生齐读文题）
师：我想同学解释一下这个文题是什么意思！
生：给朱元思的信
师：对！这是吴均写给好朋友朱元思的一封信，但是遗憾的是年代太久，信的全文已经散佚了，现在保留的只是断章残篇，但这断章残篇却也至善至美，下面我们来赏读课文。
（二）出示目标；分层读文：
1.出示目标，明确任务
疏通文章大意，掌握文言词汇；
理解文章内容，领会作者志趣；
抓住景物特点，学习写作特。
2.提出要求，初读课文
与朱元思书教案师：诗文如果不朗诵，它就失去了生命，让我们大声朗读，赋予她以生命。朗读的同时注意注意屏幕上深红（柯，见，窥，转）字的读音和玫红字（邈，鸢，戾，世务）的形体。
（学生朗读，完成任务；老师指名朗读，逐步检查、落实）
3.再读疏通，初步感知
师：俗话说，书读百遍，其义自见，请大家再次朗读课文，疏通文意，注意红字（净，东西，甚，奔，夹，上，轩邈，）词的含义。
（生读文，借助注释和工具书解释词语，疏通课文；师检查，落实；鼓励学生问难质疑，组织学生集思广益，温故知新，解决疑难）
4.再三读文，深入理解
（1）总览山水：
师：古人云：读书贵有疑，“疑”是获得新知的先导。课前我布置了预习任务，将阅读本文后产生的疑问整理到问题清单上再提交个我，我将大家提交的问题进行了整理、鉴别、比较、筛选、排序，一一投在了屏幕上。我们根据文章的顺序逐一解答。（师有感情朗读第一段）
穿插问题一：天和山为什么是同一种颜？（境由心生，天、山、心浑然一体，澄澈明净）
穿插问题二：“从流飘荡”能否改为“从流漂移”？（“荡”比“移”更显闲适和随性）
穿插问题三：课文说“奇山异水，天下独绝”，课后文为什么先
写水，再写山呢？
（生思索、讨论；莫可名状）
师卖关子：时机未到，天机不可泄露，此处存疑！？
（2）欣赏异水：
师：我们先来欣赏富春江的水，富春江的水什么样？（引导读文）
穿插问题四：“千丈见底”会不会让人感到极不真实？千丈之遥
即使没有水也不一定看得清楚，更何况有水呢！
鼓励学生畅所欲言：这里应该是突出水的两个特点吧？千丈见底
应该是夸张的写法！
师小结：同学们能见仁见智，畅所欲言，老师很欣慰，提问这个
问题的学生很有杜甫的现实主义风骨，却少了李白的浪漫主义情调。“白发三千丈”只是为了突出白头发长吗？“桃花潭水深千尺”仅是为了突出桃花潭深吗？所以“千丈见底”是突出“千丈”吗？
穿插问题五：“急湍甚箭”却又能“猛浪若奔”，这不矛盾吗？（学生不得其解，抓耳挠腮）
师提示：大家有没有意识到第一段有个句子：“自富阳至桐庐，
一百许里”何谓“一百许里”？对，一百多里。在这一百多里的
水程，地势总是一成不变吗？这就是了，地形多样，地势多变，
水随山势，时而宽，时而窄，时而缓，时而急，缓处自然“水皆
缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”急时必然“急湍甚箭，猛浪若奔。”
（3）领略奇山：
师：欣赏完富春江的水，我们再来领略富春山的山光。山奇在哪里？作者在描写过程中不光有形有，还有声有态，请反复读文，品滋杂味。
（引导朗读课文第三段，并从形、、声、态等描写领略山之奇）穿插问题六：为什么是“寒”树？
生：这说明让人看了产生寒意。
师：寒意？这和本段作者描绘其它景物时所折射的心境一致吗？（举例：好鸟相鸣；蝉千转不穷等突出欣欣向荣之况……进而引导关注注释：树绿而密，意识到“寒”字突出林密的特点，而并非心境凄寒。）
（4）体味心境：
（回顾景物描写内容，联系当时写作背景，体味作者复杂心境）师：美好的自然景物总能净化人的心灵：看，当仰望“风烟俱静，天山共”，作者内心是澄澈明静的；当体验“从流飘荡，任意东西”，作者感到的是惬意闲适；当聆听“好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，作者倍感欢欣愉悦；当“望峰窥谷”，触景生情，作者规劝友人淡泊名利。
师：回扣刚才的问题：为什么先写“异水”再写“奇山”？因为通过“奇山”景致的描写更容易把握作者的心境，更全面把握作者的心境。
5.品味语言，学习特
师：当我们对文章的内容千万次的问的时候，我们班有个别同学却跳出了三界外，对文章的写作特点产生了浓厚的兴趣。
穿插问题七：文章的语言有什么特点？
（结合课文例句，讲解骈文知识，形成初步印象。）
（三）趁热打铁，学以致用：
师：这节课我们不仅学习了抓住景物特点进行描写景物的写法，还了解了骈文的相关知识，下面让我们趁热打铁，做一个小游戏。
（男女分组，完成填空和填词练习）
1.男生完成填空练习：
复前行，山水，鸟花，杨柳，桃梅。望
云如，视草如。见有茅亭，乃入座。未几，炊烟，
红轮，乃步行而回，就灯下而记之。
2.女生完成填词练习：
秋
村日霞，
烟树鸦，
一点飞鸿影下。
山水，
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