《曹刿论战》教学设计及反思
一、导入新课：
齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以小胜大，以弱胜强的战例之一。这个战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾实行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，所以避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。不过鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，所以转年春便再次发兵攻鲁，实行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。
二、预习检测：
读准加点字的读音：
（1）曹刿（ ）（2）又何间（ ）焉（3）肉食者鄙（ ）
（4）弗（ ）敢加也 （5）小惠未徧（ ）（6） 小信未孚（ ）
（7）公与之乘（ ）（8） 战于长勺（ ）（9） 下视其辙（ ）
（10）登轼（ ）（11）彼竭（ ）我盈（ ）（12）望其旗靡（ ）
三、学习目标：
1. 理解文意。
2.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力。
3.把握本文以“论战”为中心组织材料详略得当的特点。
四、教学过程：
（一）解题：本文选自《左传》，题目是编者加的。《左传》是根据我国春秋时代鲁国历史编写的编年史书。作者据说是春秋时期的左丘明。这部史书，保存了我国自公元前722年以
后的200多年间的很多史料。 题目是一个主谓短语，点明曹刿谈论战争是本文的中心。
（二）理解文意：用3分钟的时间自由朗读并翻译课文内容。（注意加点字的意思。）
温馨提示：能够向工具书求助，能够向同桌求助，还能够向老师求助。
（三）研读文章：齐读第一段，回答问题：
（1）长勺之战是什么性质的战争？对鲁国来说当时的形势如何？
（2）乡人劝阻，对表现曹刿的思想品质有什么作用？
乡人劝阻，反衬出曹刿对国事关心和他对当时形势深刻的洞察力，尤其对鲁庄公的政治水平和鲁国战前的政治准备感到忧虑，这表现了曹刿的爱国热情。同时，这个小插叙，也使故事一开始就横生波澜。
（3）从曹刿和鲁庄公的对话，能够看出鲁庄公认为迎战齐军的条件是什么？曹刿对此是怎样理解的？这体现了他怎样的军事见解？
齐军来犯，鲁庄公认为能够迎战的条件是衣食分人不独专，对神诚实不虚夸，大小案件尽诚心。曹刿否定了前两个条件，认为“衣食分人”得到好处的不过是些近臣，这是小恩小惠，未能遍及众人，人民是不会跟你去作战的；对神诚实，也不过是小信用，还不能取得神的信任，神是不会保佑你的；而对第三个条件，曹刿加以肯定，认为这是做君主的对人民尽了本职的事，能得到人民的拥护，能够凭这个条件抵御齐国的侵略。曹刿对战前政治准备的分析，说明了他充分理解到人民的力量，对当权者来说，战争能不能打，能不能胜，最重要的一条是能否取信于民。曹刿的这种理解是难能可贵的，表明了他准确的战略思想。
（四）听读第二段，讨论下列问题：
（1）在这个段中，哪些地方体现了曹刿杰出的军事指挥才能？
a.选择了有利于鲁军转入反击的阵地长勺，让敌军深入鲁境，好让鲁军以逸待劳。
b.选择了有利于追击的时机，“彼竭我盈”的时候，采用了“敌疲我打”的作战方针。
c.选择了开始追击敌军的准确时机，在齐军“辙乱旗靡”时，抓住战机追逐敌人，取得了战争的胜利。
（2）指挥鲁军作战的有曹刿和鲁庄公两人，他们俩在战场上的形象有什么不同？
鲁庄公鲁莽无知，再一次表现了“肉食者鄙”。战斗一开始他就要击鼓进军，忘记了自己是弱军之师；齐军一退他就要下令追击，全不知有诱敌、埋伏之事。而曹刿却知己知彼，重视调查研究，在“击鼓”和“逐师”上表现得果断、谨慎、仔细，能够准确地捕捉战机，战胜强敌，表现了他卓越的指挥才能。
（五）齐读第三段，思考下列问题：
1.第三段中曹刿的两句话分别和第二段中的哪两句话互相照应？
2.曹刿当时在战场上为什么没有给鲁庄公解释取胜的原因，而是在课文的最后一段才细说？
（六）快速的读课文，思考
课文的三个段落是按什么顺序来组织材料的？详写了什么内容？略写了什么内容？
课文第一段写曹刿与鲁庄公讨论战争能不能打，凭什么能够战胜敌人，这是战前的政治准备；第二段写曹刿协助鲁庄公指挥打败齐军，取得战争的胜利；第三段写打败齐军后，曹刿
给鲁庄公总结经验。可见，课文是按着战前准备、战争实行、战后总结的顺序组织材料的。
课文详细地记叙了战前曹刿与鲁庄公讨论这个仗能不能打，以及战后的总结，而对长勺之战的经过写得非常简略。
（七）评人物
分角朗读课文，体会文章是如何通过刻画人物的语言来突出人物形象的？
我眼中的庄公：
1、鄙。
2、鲁庄公广开言路，使一介草民曹刿得以参与论战。鲁庄公面对曹刿“肉食者鄙”的批评和“小惠”、“小信”的刺耳意见，仍能虚怀若谷，唯才是用。
3、鲁庄公不高高在上，而是亲临第一线深入实际，“战于长勺”“与之乘”，甘当配角，让能人“掌旗”；
4、鲁庄公不被“齐人三鼓”势头吓懵头，用决心坚定，不收回成命，不打退堂鼓，不干扰能人的作战部署；
5、赞鲁庄公善于不耻下问，总结经验，“既克”之后能“问其故”，曹刿请教，学习如何把握战争的规律。
我眼中的曹刿： 远谋
1、政治上深谋远虑，懂得取信于民是战争取得胜利的关键。
2、军事上有卓越的指挥才能，懂得把握战机。
（八）学写法：
1.紧扣中心精心剪裁，详略搭配得当。
2.以简短的对话，使用对比的手法表现人物形象。
（九）明主旨：
曹论战
本文以（ ）为主，（ ）为辅，通过他们关于（ ）的对话，阐明了弱国在对强国的战争中所应采取的战略战术，即在政治上要（ ），作战中要（ ）才能取得战争胜利的道理。
五、课外拓展：战争文化
知识抢答：
1.说出两个中国历史上以少胜多的著名战役。
2.请你说出两条关于战争的古今名言。
3.请你说出两句描写战争的古诗。
六、当堂检测：
1.背诵课文。
2.翻译以下句子。
（1）小大之狱，虽不能察，必以情。
（2）一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
（3）忠之属也，能够一战，战则请从。3.你认为战争取胜的关键因素是什么
《曹刿论战》教学反思
以往的文言文教学往往存有两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。文言文教学同样应倡导自读——质疑——讨论---创新，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。教师不必顾虑这样组织教学会影响教学进度，也不要担心自己准备的知识没有全部传授给学生，关键要看学生的思维是否在课堂中得以充分的发挥，学生的水平是否在课堂中得到培养和提升。自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程，这样的教学，才能最大水准上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。
二、 课堂框架描述：带着这样的思考，在教学中我做了如下的设计：1、第一环节：从“齐鲁长勺之战”的背景导入，揭示课题。2、第二环节：学生用各种方式读课文，研读课文内容。3、第三环节：评人物，学写法，明主旨，不懂之处提出疑问，特别是人物的分析，需要自己理解之处。
三、案例分析：第一环节：从“齐鲁长勺之战”的背景导入，揭示课题。选文是名篇佳作，让人文情感走进文言课堂。文言文教学不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要上出人文情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感上产生共鸣。学生会对“长勺之战”是怎么取胜的？较感兴趣，会深入地钻研教材，挖掘本文的人文内涵，特别是对题目为什么不改成“长勺之战”等，发生疑问，探究教材的可研究价值。第二环节：学生以各种方式读课文，研读课文内容，意在扎扎实实地实行文言文教学。我认为没必要去整篇翻译，逐字逐句去讲解、翻译，只会把学生学习语文的兴趣讲到九霄云外去。当然，配合教学需要的必不可少的翻译还是要做的。这个环节主要是培养学生分析问题、解决问题的水平。 第三环节：评人物，学写法，悟主旨，让学生在不懂之处提出疑问，处于这个阶段的学生，积累了一定的文言语言素材，在前一阶段的熟读背诵中，也大致对文言内容有了一点了解。或许此时，他们更想了解文言阅读的规律，此时，正是对学生实行文言语法等教学的好时机。适当的讲解、
典型文言语言现象的剖析，都应该在这个阶段完成，所以，放手让学生自己去学习，去探索，应该是这个阶段重要的教学方法。第四环节：课后拓展，除了课堂教学上要注意，语文教师还要充分发挥语文课的作用，有计划地让学生积累知识，综合使用，让它们围绕课堂知识讲授的中心，在思想和理解上作进一步的巩固和深化。进一步激发学生的兴趣，让他们发现文言文的博大精深，激励学生继承与发扬古代文化精粹。
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