七年级上册古代诗歌四首教案及教学反思
    1.七年级上册古代诗歌四首教案
    ○教学目标
    ①了解诗词有关知识。
    ②品味语言，体味诗词意境。
    ③有感情地反复诵读并熟练地背诵。
    ④启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。
钱塘湖春行教案    ○教学重点
    品味语言，体会意境，诵读并背诵。
    ○课前准备
    唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。
    第一课时
    ○教学内容
    学习《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》。
    ○教学设计
    观沧海 曹操
    曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的峰。他已削平了北方雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗
歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。
    朗读课文，整体感知课文内容
    学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。学生带着问题，自主学习。
    [问题组]
    ①全诗以哪个字展开来写的?
    ②这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?
    ③诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?
    学生四人小组交流学习，全班讨论明确：
    [明确]
    ①全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。
    ②全诗写了三层意思。
    第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。
    第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。
    海水荡漾，山岛耸立――动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。
    树木百草，秋风洪波――静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。
    第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。
    最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。
    研读与赏析
    “日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。
    基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。
    次北固山下 王湾
    古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。
    感知内容
    学生自由朗读，思考下列问题：
    ①诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?
    ②哪些诗句直接表达了思乡之情?
    学生自主合作探究明确：
    ①首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。
    颔联：船上所见景。“潮平”，两岸才显得宽阔;“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“
江春”作铺垫。
    颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天――时间过得太快了，诗人已来，少有此句。
    尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。
    ②尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。
    研读与赏析
    学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬’’是怎样的情景。如果你身临其境，将会有怎样的感受?
    讨论明确：
    “阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大;“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的`样子。
诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。
    钱塘湖春行 白居易
    钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。
    感知内容
    学生自由朗读，扫清文字障碍。教师正音，思考下列问题。
    [问题组]
    ①诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景?
    ②哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山之中了?
    学生自己合作探究明确：
    [明确]
    ①首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。
    颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱;燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。
    颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。
    尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。
    ②“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山中了。
    研读与赏析
    学生自主合作探究：“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?
    讨论明确：
    诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景就会到来。
    作业
    背诵这三首诗。
    第二课时
    ○教学内容
    《西江月》、《天净沙秋思》
    ○教学设计
    导入新课
    西江月 辛弃疾
    齐背前三首诗(可配上音乐)。