1、《春》
主备人：张春燕
第一课时
教学目标：
1、朗读课文，感知文章思路。
2、感悟作者对春天的热爱、赞美之情，进而体会作者热爱自然、积极进取的思想感情。
教学重点：朗读课文，感知文章思路。
教学难点：
感悟作者对春天的热爱、赞美之情，进而体会作者热爱自然、积极进取的思想感情。
教学方法：朗读 讨论 点拨
学习方法：自学 讨论
教学设想：
《春》是一篇写景抒情的散文，是满贮诗意的名篇。这篇散文以诗的笔调，描绘了春回大地、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以无限希望和力量，激励人们抓紧春光努力工作、奋发向上。这篇作品可以说是一首抒情诗，一幅风景画，是一曲春的赞歌。赏析本文，要学习作者如何把景物写得生动有情趣，可以从以下方面入手：恰当的用词、各种修辞方法、各种感官的调动等。
教学步骤：
一、预习。
1、你读过哪些描写春天的诗文？写在自己的口袋本上，准备课堂上与同学交流。
（要求：A层——至少8句；B层——至少3句）
了解作者朱自清。（写在便利贴上贴书上）（A层完成）
2、朗读课文3遍，再现文中描绘的春景，感受大自然的蓬勃生机。
二、激趣导入：
1、春，在你心中是什么样子呢？用一两个词谈谈春天给你的感受。
（引领学生一起回忆咏春的有关诗句和成语。）
春意盎然、生机勃勃、万物复苏、大地吐绿，给人希望。
孟浩然《春晓》、杜甫《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）《春夜喜雨》、贺知章《咏柳》、白居易《钱塘湖春行》。
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。（《登科后 》孟郊）
春风又绿江南岸,明月何时照我还。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
春满园关不住，一枝红杏出墙来。
好雨知时节，当春乃发生。
两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
小结：古诗词中描绘春天的诗词将春天的鸟、雨、山、水、树等景物刻画得明丽清新。诵读这些诗词，能唤起我们对春天许多的美好回忆。今天，我们一起来学习现代散文大师朱自清先生的《春》。
2、简介作者。
朱自清(1898～1948),原名朱自华,字佩弦,号秋实, 江苏扬州人，原籍浙江绍兴,现代著名的散文家、诗人、民主战士。1948年8月12日,朱自清在贫病交加中逝世于北平。
高度评价他说：“我们中国人是有骨气的。……朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’。……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他表现了我们民族的英雄气概。”
代表作：诗文集《踪迹》。
散文集：《背影》、《欧游杂记》、《你我》、《伦敦杂记》。
入选中学课本的著名散文：《春》、《背影》、《绿》、《荷塘月》、《匆匆》《威尼斯》。
三、思考探究。
1．听课文朗读，注意读音、语调，体会作者感情，说说听后感受。
钱塘湖春行教案2、自由朗读课文，思考：全文围绕“春”展开描写，可分为三个部分，标出起始点，并用简洁的语言概括三部分内容。可在横线上填上合适的动词分别加以概括：
（ 盼 ）春——（ 绘 ）春——（ 赞 ）春
3、朗读第一部分，你读到了作者对春天怎样的感情？
明确：盼春（1—2）
急切、冬去春来的喜悦。
A层——初步引导学生领会用词的准确、生动和抓住景物特征细致描绘的特点，教给学生赏析的方法。
示例：积累拓展四1.
“盼望着，盼望着”，表达了盼望春天的急切心情。“近了”准确表达出春天还没有到来，照应“盼”字。“着”、“了”两个词尾给人以亲切、柔和的感觉，“了”字充满了喜悦。
4、作者抓住了春天哪些有代表性的事物来描绘？描绘了哪些春日图景，分别概括出来。
明确：绘春（3—7）
宏观勾勒 一切 山
水
太阳
春草图
春花图
微观描绘 春风图
春雨图
迎春图：人（由景及人）
5、作者赞春时用了3个比喻，你怎样理解这些比喻？它们分别突出了春天什么特点？
明确：赞春（8—10）
刚落地的娃娃——“新”
花枝招展的小姑娘——“美” 蓬勃的生命力
健壮青年——“充满活力”
三个比喻顺序能否颠倒，为什么？
明确：三个比喻句排列有序，不能颠倒。从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，形象地表现了春天成长的过程。同时，照应上文。“刚”“花枝招展”“健壮”。
6、A层——发挥想象，另写一些比喻句来描绘春天。
引导学生放开思路，根据春天的特点，寻恰当的比喻赞美春天。既要体会课文语言运用之妙，又要学一点有关比喻的修辞知识。本单元比喻很多，头一课学点这方面的知识，后面各课都可运用。
活动设计：1.文中一共有多少句比喻句呢？请出来。（学生默读课文，出文中自己所认为的所有比喻句。）
追问：你怎么判断这些事比喻句的？（学生阐述理由）
（反馈学生对比喻句的掌握情况，相机、适度联系文后的补白内容，渗透语文知识。解决是
什么的问题。）
活动设计2：比较阅读，探究比喻修辞手法的妙处。
A桃树、杏树、梨树……。红的像火，粉的像霞，白的像雪。
B桃树、杏树、梨树……。桃花红，杏花粉，梨花白。
（学生思考后交流，朗读贯穿。）
（更直观的形象带给人视觉的冲击，更直接地还原文中的场景、画面，直达作者的内心，将“生动形象”落实到可观可感的载体上，而不是所谓的效果词，得分点。）
活动设计：3学以致用，请同学们仿造老师运用的比较阅读的方法，将文中所有比喻句设计成上述“AB”句形式，比较平实写法与运用比喻修辞效果的不同。（围绕画面与情感）
（学生分组设计、讨论、展示包括朗读）
老师小结：比喻可以化无形为有形，化抽象为形象，写我们不太好直接写或直接写寡然索味的内容。）
（教是为了不教，集体探究出一个例子后，放手学生动手设计、比较、讨论、展示，让比喻深入学生内心，奠基运用比喻的潜在意识。）
活动设计3：反思探究，品读语句，走进比喻的神秘世界。
观察：本体、喻体的选择 怎样才能写出
发现：本体喻体的区别和联系
实验：替换不同喻体，比较使用效果
结论：内在的契合，形、情、境的统一。小结文章，突出“新、美、力”。
六、总结：
1、学生总结本课所得。
2、学生以小组为单位比赛、展示朗读。
七、作业
1、有感情地朗读背诵课文。
2、完成学案。
第二课时
教学目标：
1、朗读课文，把握重音和停连。
2、诵读、品味优美精彩的语言。
2、学习抓住景物特点，情景交融、多角度、有层次写景的方法。
教学重点：
诵读品味优美精彩的语言。
教学难点：
学习抓住景物特点，情景交融、多角度、有层次写景的方法。
教学方法：朗读 讨论 点拨
学习方法：自学 讨论
教学步骤：
一、预习。
1、背诵第一部分
2、掌握“读读写写”，默写词语。
二、复习旧课，导入新课。
学生回忆上节课所学内容。
三、积累拓展。
1、朗读课文：
活动设计1：请7名学生朗读课文，其余同学聆听并圈点记录不足和优点：
不足：读音、断句 优点：
活动设计2：出你喜欢的段落，标出语句中的重音和停连，在小组里朗读，互相评价。
过渡：看来声音真是我们阅读和表达的一种工具，大家在聆听同学们朗读的过程中有没有发现阅读好的同学有哪些小窍门啊？
朗读指导：
1.读准字音，读清句读，熟悉课文，这是朗读好的前提。
2.细心体会，理解课文，建立与课文内容相吻合的内心视象，这是朗读好的基础。
3.以情带声，随课文思想内容与作者情感轨迹，读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出作品的美感。
（相机重点普及一下重音与停连的技巧。）
重音与停连阅读方法的渗透中，我们首先得明确重音是什么，如何操作（结合书下注释）。
重音指朗读时，为适应传情达意的需要，对句子中的某些词或短语以重读的形式加以强调，引起听者的关注。但需要明确的是。重音与音调、音量的高不同，与喉咙震动的频率和振幅无关，有时候轻读也是一种关注。停连，指朗读语流中声音的中断与延续。停，不仅标点间停，也有句中停；连不仅词语间连接，有时为了表达的需要，要一口气读下来，有标点也不停。运用之妙，存乎一心。
举例：重音1：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的……（重读关注）
重音2：山朗润起来，水涨起来了，太阳的脸红起来了。（轻读关注）
停连1：坐着，∨躺着，∨打两个滚，∧踢几脚球，∧赛几趟跑……
停连2：风∧轻悄悄，草∧软绵绵的。
存乎一心，就是对文章情感的把握与自己理解和表达的方式。
2、美点寻踪：
本文是一篇贮满“诗意”的散文，描绘了春回大地，诗意盎然的动人景象。在朱自清描绘的
一幅幅春的画卷里，你最欣赏的是那幅图？读一读，品一品，说说为什么？
注意：抓住景物特点，可以从用词、修辞手法、写景手法、写景层次等角度品析。
建议：每小组选择一幅图画，先独立朗读、思考、批注，后小组交流补充、合作探究。
选择图画：
批注：
明确：教师总结板书。
（要求：A层——品读2-3幅图画；B层——品读1-2幅图画）
2、本文语言生动传神，作者是怎样做到的呢？究竟用了哪些我们可以学习的语言技巧？
明确：语言生动传神。
A、用词（动词、形容词）
B、修辞手法（拟人、比喻、排比、引用）
C、词尾、句尾（-儿、-了）
叠词
D、表现技巧：正侧面描写、多感官写景、虚实结合、动静结合。
六、总结提升。
明确：作为一篇写景抒情散文，阅读、写作时要注意：
1、紧扣特征，展开描写；
2、讲究层次；
3、锤炼语言。
七、作业。
1、背诵全文。
2、整理笔记、完成学案。
八、板书设计。
教学反思：
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